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第三章 試講篇

　　第六節(jié) 試講教學技能

　　一、導入技能

　　(一)導入技能的含義

　　導人技能是引起學生注意、激發(fā)學習興趣、引起學習動機、明確學習目的和建立知識間聯(lián)系的教學活動方式。它能將學生的注意力吸引到特定的教學任務和程序之中，所以又稱為定向導入，主要應用于上課之始，開設新課程或進入新單元、新段落的教學過程之中。導入技能是課堂教學藝術的重要組成部分，是教師進行課堂教學必備的一項基本技能。

　　(二)導入的原則

　　導入是一個重要的教學環(huán)節(jié)，它直接影響學生學習的情緒和效果。在設計導入時要遵循六個原則：(1)針對性原則;(2)啟發(fā)性原則;(3)遷移性原則;(4)趣味性原則;(5)藝術性原則;(6)多樣性原則。

　　(三)導入的方法

　　1.直接導入

　　直接導入，也叫開門見山式導人法，是最簡單和最常用的一種導入方法。是不用借助其他材料，教師只要概述新課的主要內容及教學程序，明確學習目標和要求，引起學生重視并準備參與教學活動，做到“課伊始，意亦明”的一種導人。導入可以交代新課學習的主要內容，也可以交代新課學習的目的與現(xiàn)實意義。

　　開門見山，直接點題導入，可以使學生迅速進入主題，節(jié)省教學時間。但它過于籠統(tǒng)、概括，也過于刻板、枯燥，缺乏強烈的感染力，因而不易激起學生的學習興趣。如果把握不好，容易平鋪直敘，流于平淡，難以讓學生在短時間內集中注意力，還可能造成“導而不入”的情況，效果不盡人意。這種導入法在高中使用較好。

　　另外，還有一種直接導人的方法，即直觀導入。直觀導入包括兩類：實物導入與電教媒體導入。

　　實物導入是指利用實物、教具引導學生直觀觀察、分析，引出新知識的導人方法。它可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。例如，圓柱、圓錐、圓臺的側面積和全面積的導人，可以讓學生觀察模型及其側面展開圖，進而引導學生推導出計算公式。

　　電教媒體導入即運用現(xiàn)代化的多媒體設備導人教學，既有聲又有像，直觀、形象、生動、新穎、有趣，能迅速激發(fā)學生的學習熱情，達到事半功倍的效果。運用錄音機教學，教師先放錄音讓學生聽，然后提問讓學生回答，這對培養(yǎng)學生的聽說能力有很好的效果。運用投影儀、多媒體既能節(jié)約時間，又形象直觀，并且還有動態(tài)功能。

　　2.溫故導入

　　溫故導入是指教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關的舊知識，從中找到新舊知識的聯(lián)結點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導入方法。它由已知導向未知，過渡流暢自然。

　　3.活動導入

　　活動導人就是在呈現(xiàn)新知識前組織生動有趣的游戲活動，學生在教師的指導下參與游戲和角色扮演活動，通過這些活動調動已有的知識和技能，為新課教學做鋪墊。游戲活動能引發(fā)學生的無意注意，使學生在學中玩，在玩中學，在玩樂中達到溫故而知新、寓教于樂的教學效果。教師應根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，精心設計好游戲，以引起學生的興趣。

　　如中學物理《杠桿》：

　　教師在講《杠桿》一節(jié)課時，先給每位同學都發(fā)一根火柴，做折斷火柴的游戲。

　　教師：大家取一根火柴放在中指第一個關節(jié)的背上，用食指和無名指向下壓，中指向上抬，看能否把火柴折斷。

　　學生紛紛嘗試，可以輕易折斷。

　　教師：大家再換個姿勢，把火柴放在中指第一個關節(jié)的內面，用中指往下壓，食指和無名指往上抬，看能否折斷。

　　學生又因好奇而去嘗試，也可以折斷。

　　教師：為什么我們可以輕易地折斷火柴呢?學了本節(jié)的知識大家就會明白了。

　　【點評】中學生智力發(fā)展迅速，記憶力、思維能力不斷增強，他們精力充沛，參與意識強。這樣的活動導入，既能活躍課堂氛圍，又能充分調動學生學習的積極性。

　　4.懸念導入

　　懸念導入是指在教學中創(chuàng)設帶有懸念的問題，給學生以神秘感，從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導人方法。利用懸念激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)思考，啟迪思維，往往能收到事半功倍的效果。

　　如中學歷史《明朝君權的強化》：

　　一位歷史教師在教授《明朝君權的強化》一課時，先給學生講述了這樣一個布滿疑團的故事。教師：明朝洪武年間的某一天，大學士宋濂在家中請客。第二天，明太祖問宋濂，昨天家中請客都請了什么人?吃了什么菜?喝了什么酒?宋濂一一如實回答。明太祖聽后說：“你說的全對，沒有欺騙我�！闭f完，拿出一張紙。宋濂一看，紙上是昨天家中宴請賓客時的詳細情況，不禁嚇出一身冷汗。

　　(同學們面面相覷，懸念已成)

　　教師：那么監(jiān)視大學士宋濂的是什么人呢?他們聽誰的指揮呢?這個故事說明了什么問題呢?

　　(同學們相互討論，課堂氛圍良好)

　　【點評】教師通過講述故事和設置問題，使懸念產(chǎn)生，激發(fā)學生的學習興趣，進而引導學生進入新課的學習。

　　5.經(jīng)驗導入

　　經(jīng)驗導人是以學生已有的生活經(jīng)驗、已知的素材為基礎，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起學生回憶的導入方法。

　　如物理《做功改變物體內能》：

　　教師：冬天，同學們的手被凍得發(fā)疼，這時候就會搓搓手，搓手有什么效果呢?

　　學生：手發(fā)熱，暖和。

　　教師：為什么搓搓手會暖和?

　　接下來就可以引導學生探究做功和物體內能變化的關系。

　　6.實驗導入

　　實驗導入是中學物理、化學和生物等學科中常用的一種導人方法。根據(jù)學生學習之始的心理活動特征，在學習某些章節(jié)之初，可由教師演示一系列實驗。設計演示實驗可從已知實驗人手，向本章涉及的未知實驗過渡，盡量挖掘富有啟發(fā)性、趣味性的實驗。通過大量的聲、光、電等使學生在學習之始便在感官上承受大量刺激，獲得大量感性信息，同時引發(fā)若干思考。這一系列的是什么、為什么的問題促使學生有條理地思考。

　　如物理《光的折射》：

　　上課時，教師演示，引導學生初步認識光的折射現(xiàn)象：先演示實驗一，在碗中放入硬幣，放在一定的高度讓學生剛好看不到碗底的硬幣，再倒入適量的水，請同學觀察實驗現(xiàn)象。接著演示另一個實驗，在碗中倒入適量的水，斜插入一根筷子.讓學生側面斜視觀察現(xiàn)象。請學生講述看到的現(xiàn)象。然后教師導入新課：今天我們學習的內容就是用來解釋這些現(xiàn)象的。

　　7.歌曲導入

　　歌曲是最富感染力的藝術手段，通過讓學生在課堂中欣賞歌曲或者讓學生唱歌曲的方式導人新課，既能營造愉快的課堂氣氛，激起學生積極的學習情緒，又能使學生在歌詞中發(fā)現(xiàn)新課的教學重點，提前進入學習狀態(tài)。

　　如中學歷史《改革開放》：

　　教師在上課前先播放歌曲《春天的故事》。

　　教師：同學們，你們知道這首優(yōu)美動聽的歌曲歌頌的是什么嗎?

　　學生：我國的改革開放政策。

　　教師：非常正確，這首歌主要歌頌的是改革開放政策。1979年，以鄧小平為核心的黨的第二代領導集體高瞻遠矚，做出了改革開放的英明決策。在從南方到北方，從沿海到內地中，中國對外開放的格局初步形成。今天我們就來學習《改革開放》這一課的具體內容。

　　8.故事導入

　　根據(jù)教材內容的特點和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片段，可避免平鋪直敘之弊，收寓教于趣之效。

　　幽默、詼諧的故事不但有利于提高學生的學習興趣，更是課堂教學的“潤滑劑”。

　　如音樂《茉莉花》：

　　故事導入：“今天老師給大家?guī)硪粋�美麗的傳說。傳說在很久很久以前，沙漠中的樓蘭古國有位美麗動人的公主，名叫圖蘭朵，她貌若天仙，但殘酷無情。據(jù)說她給來自各國的求婚者提出了一個條件，能回答出她提出的三個問題的人，就可以娶她，并贏得皇位，但如果答不出的，就得被砍頭。因此，很多人包括國外的王子都死在了她的刀下……(略)瞧，月亮出來了，僧侶們的祈禱樂響起了(交響樂——茉莉花的旋律響起)。或許就是這動人的音樂感動了這位美麗而又殘酷的公主，她終于良心發(fā)現(xiàn)，從此改邪歸正，音樂的魅力在這一時刻得到了完美的體現(xiàn)�！�

　　9.事例導入

　　用學生生活中熟悉或關心的事例來導人新課，能使學生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類旁通的作用;也可介紹新穎、醒目的事例，為學生創(chuàng)設引人人勝、新奇不解的學習情境。

　　如思想品德《樹立正確的消費觀》：

　　教師上課為學生講述真實事例：瘋狂追星女楊麗娟自從迷上劉德華后，父母為達成女兒心愿而傾家蕩產(chǎn)。父親為了給女兒籌募旅費，甚至想到了賣腎。2007年，楊麗娟已如愿親眼見到劉德華，可仍不滿足于只與偶像留影紀念。隨后，不堪重負的楊父在香港跳海自殺，留下的遺愿竟是希望劉德華再見女兒一面。此等激進行為，甚至有媒體驚呼“她不是一個人在追星!”。

　　聽完這個真實的事例，大家有什么感受?楊麗娟的行為是正確的嗎?到底她的行為受到什么樣的消費心理影響呢?

　　【點評】通過這樣一則震撼的新聞，可以給學生的思想形成強烈的沖擊，從而明白樹立正確消費觀的重要性。

　　10.問題導入

　　思維永遠是從問題開始的。問題導人是指教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題使學生產(chǎn)生疑慮，引起學生的回憶、聯(lián)想、思考，從而產(chǎn)生學習和探究欲望的一種導人方法。

　　需要注意的是，提出的問題要有一定的難度，要使學生暫時處于一種“憤、悱”狀態(tài)，并且要以疑激思，使學生的思維盡快活躍起來。

　　如物理《牛頓第三定律》：

　　教師：同學們，咱們班最近參加了拔河比賽，你們說，拔河，從拉繩上來看，是贏方一端的拉力大，還是輸方一端的拉力大?

　　學生們先是一愣，接著爭先恐后地回答：贏方一端的拉力大!

　　教師：不對!拉繩上兩端的拉力一樣大!

　　學生：為什么?

　　(同學們睜大眼睛驚奇地問道)

　　教師：因為牛頓第三定律告訴我們：作用力和反作用力相等，今天我們就來學習這一定律。

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