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第三章 試講篇

　　第六節(jié) 試講教學(xué)技能

　　一、導(dǎo)入技能

　　(一)導(dǎo)入技能的含義

　　導(dǎo)人技能是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。它能將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，所以又稱為定向?qū)�，主要�?yīng)用于上課之始，開設(shè)新課程或進(jìn)入新單元、新段落的教學(xué)過程之中。導(dǎo)入技能是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)必備的一項(xiàng)基本技能。

　　(二)導(dǎo)入的原則

　　導(dǎo)入是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和效果。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)要遵循六個(gè)原則：(1)針對(duì)性原則;(2)啟發(fā)性原則;(3)遷移性原則;(4)趣味性原則;(5)藝術(shù)性原則;(6)多樣性原則。

　　(三)導(dǎo)入的方法

　　1.直接導(dǎo)入

　　直接導(dǎo)入，也叫開門見山式導(dǎo)人法，是最簡(jiǎn)單和最常用的一種導(dǎo)入方法。是不用借助其他材料，教師只要概述新課的主要內(nèi)容及教學(xué)程序，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引起學(xué)生重視并準(zhǔn)備參與教學(xué)活動(dòng)，做到“課伊始，意亦明”的一種導(dǎo)人。導(dǎo)入可以交代新課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也可以交代新課學(xué)習(xí)的目的與現(xiàn)實(shí)意義。

　　開門見山，直接點(diǎn)題導(dǎo)入，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入主題，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。但它過于籠統(tǒng)、概括，也過于刻板、枯燥，缺乏強(qiáng)烈的感染力，因而不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果把握不好，容易平鋪直敘，流于平淡，難以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，還可能造成“導(dǎo)而不入”的情況，效果不盡人意。這種導(dǎo)入法在高中使用較好。

　　另外，還有一種直接導(dǎo)人的方法，即直觀導(dǎo)入。直觀導(dǎo)入包括兩類：實(shí)物導(dǎo)入與電教媒體導(dǎo)入。

　　實(shí)物導(dǎo)入是指利用實(shí)物、教具引導(dǎo)學(xué)生直觀觀察、分析，引出新知識(shí)的導(dǎo)人方法。它可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。例如，圓柱、圓錐、圓臺(tái)的側(cè)面積和全面積的導(dǎo)人，可以讓學(xué)生觀察模型及其側(cè)面展開圖，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出計(jì)算公式。

　　電教媒體導(dǎo)入即運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備導(dǎo)人教學(xué)，既有聲又有像，直觀、形象、生動(dòng)、新穎、有趣，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到事半功倍的效果。運(yùn)用錄音機(jī)教學(xué)，教師先放錄音讓學(xué)生聽，然后提問讓學(xué)生回答，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力有很好的效果。運(yùn)用投影儀、多媒體既能節(jié)約時(shí)間，又形象直觀，并且還有動(dòng)態(tài)功能。

　　2.溫故導(dǎo)入

　　溫故導(dǎo)入是指教師通過幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，從中找到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，合乎邏輯、順理成章地引出新知識(shí)的一種導(dǎo)入方法。它由已知導(dǎo)向未知，過渡流暢自然。

　　3.活動(dòng)導(dǎo)入

　　活動(dòng)導(dǎo)人就是在呈現(xiàn)新知識(shí)前組織生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與游戲和角色扮演活動(dòng)，通過這些活動(dòng)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和技能，為新課教學(xué)做鋪墊。游戲活動(dòng)能引發(fā)學(xué)生的無意注意，使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，在玩樂中達(dá)到溫故而知新、寓教于樂的教學(xué)效果。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)好游戲，以引起學(xué)生的興趣。

　　如中學(xué)物理《杠桿》：

　　教師在講《杠桿》一節(jié)課時(shí)，先給每位同學(xué)都發(fā)一根火柴，做折斷火柴的游戲。

　　教師：大家取一根火柴放在中指第一個(gè)關(guān)節(jié)的背上，用食指和無名指向下壓，中指向上抬，看能否把火柴折斷。

　　學(xué)生紛紛嘗試，可以輕易折斷。

　　教師：大家再換個(gè)姿勢(shì)，把火柴放在中指第一個(gè)關(guān)節(jié)的內(nèi)面，用中指往下壓，食指和無名指往上抬，看能否折斷。

　　學(xué)生又因好奇而去嘗試，也可以折斷。

　　教師：為什么我們可以輕易地折斷火柴呢?學(xué)了本節(jié)的知識(shí)大家就會(huì)明白了。

　　【點(diǎn)評(píng)】中學(xué)生智力發(fā)展迅速，記憶力、思維能力不斷增強(qiáng)，他們精力充沛，參與意識(shí)強(qiáng)。這樣的活動(dòng)導(dǎo)入，既能活躍課堂氛圍，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　4.懸念導(dǎo)入

　　懸念導(dǎo)入是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)帶有懸念的問題，給學(xué)生以神秘感，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲的一種導(dǎo)人方法。利用懸念激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)思考，啟迪思維，往往能收到事半功倍的效果。

　　如中學(xué)歷史《明朝君權(quán)的強(qiáng)化》：

　　一位歷史教師在教授《明朝君權(quán)的強(qiáng)化》一課時(shí)，先給學(xué)生講述了這樣一個(gè)布滿疑團(tuán)的故事。教師：明朝洪武年間的某一天，大學(xué)士宋濂在家中請(qǐng)客。第二天，明太祖問宋濂，昨天家中請(qǐng)客都請(qǐng)了什么人?吃了什么菜?喝了什么酒?宋濂一一如實(shí)回答。明太祖聽后說：“你說的全對(duì)，沒有欺騙我�！闭f完，拿出一張紙。宋濂一看，紙上是昨天家中宴請(qǐng)賓客時(shí)的詳細(xì)情況，不禁嚇出一身冷汗。

　　(同學(xué)們面面相覷，懸念已成)

　　教師：那么監(jiān)視大學(xué)士宋濂的是什么人呢?他們聽誰的指揮呢?這個(gè)故事說明了什么問題呢?

　　(同學(xué)們相互討論，課堂氛圍良好)

　　【點(diǎn)評(píng)】教師通過講述故事和設(shè)置問題，使懸念產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

　　5.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

　　經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)人是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已知的素材為基礎(chǔ)，教師通過生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問，以引起學(xué)生回憶的導(dǎo)入方法。

　　如物理《做功改變物體內(nèi)能》：

　　教師：冬天，同學(xué)們的手被凍得發(fā)疼，這時(shí)候就會(huì)搓搓手，搓手有什么效果呢?

　　學(xué)生：手發(fā)熱，暖和。

　　教師：為什么搓搓手會(huì)暖和?

　　接下來就可以引導(dǎo)學(xué)生探究做功和物體內(nèi)能變化的關(guān)系。

　　6.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

　　實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是中學(xué)物理、化學(xué)和生物等學(xué)科中常用的一種導(dǎo)人方法。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)之始的心理活動(dòng)特征，在學(xué)習(xí)某些章節(jié)之初，可由教師演示一系列實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)可從已知實(shí)驗(yàn)人手，向本章涉及的未知實(shí)驗(yàn)過渡，盡量挖掘富有啟發(fā)性、趣味性的實(shí)驗(yàn)。通過大量的聲、光、電等使學(xué)生在學(xué)習(xí)之始便在感官上承受大量刺激，獲得大量感性信息，同時(shí)引發(fā)若干思考。這一系列的是什么、為什么的問題促使學(xué)生有條理地思考。

　　如物理《光的折射》：

　　上課時(shí)，教師演示，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)光的折射現(xiàn)象：先演示實(shí)驗(yàn)一，在碗中放入硬幣，放在一定的高度讓學(xué)生剛好看不到碗底的硬幣，再倒入適量的水，請(qǐng)同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。接著演示另一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在碗中倒入適量的水，斜插入一根筷子.讓學(xué)生側(cè)面斜視觀察現(xiàn)象。請(qǐng)學(xué)生講述看到的現(xiàn)象。然后教師導(dǎo)入新課：今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是用來解釋這些現(xiàn)象的。

　　7.歌曲導(dǎo)入

　　歌曲是最富感染力的藝術(shù)手段，通過讓學(xué)生在課堂中欣賞歌曲或者讓學(xué)生唱歌曲的方式導(dǎo)人新課，既能營(yíng)造愉快的課堂氣氛，激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，又能使學(xué)生在歌詞中發(fā)現(xiàn)新課的教學(xué)重點(diǎn)，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　如中學(xué)歷史《改革開放》：

　　教師在上課前先播放歌曲《春天的故事》。

　　教師：同學(xué)們，你們知道這首優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲歌頌的是什么嗎?

　　學(xué)生：我國(guó)的改革開放政策。

　　教師：非常正確，這首歌主要歌頌的是改革開放政策。1979年，以鄧小平為核心的黨的第二代領(lǐng)導(dǎo)集體高瞻遠(yuǎn)矚，做出了改革開放的英明決策。在從南方到北方，從沿海到內(nèi)地中，中國(guó)對(duì)外開放的格局初步形成。今天我們就來學(xué)習(xí)《改革開放》這一課的具體內(nèi)容。

　　8.故事導(dǎo)入

　　根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片段，可避免平鋪直敘之弊，收寓教于趣之效。

　　幽默、詼諧的故事不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是課堂教學(xué)的“潤(rùn)滑劑”。

　　如音樂《茉莉花》：

　　故事導(dǎo)入：“今天老師給大家?guī)硪粋�(gè)美麗的傳說。傳說在很久很久以前，沙漠中的樓蘭古國(guó)有位美麗動(dòng)人的公主，名叫圖蘭朵，她貌若天仙，但殘酷無情。據(jù)說她給來自各國(guó)的求婚者提出了一個(gè)條件，能回答出她提出的三個(gè)問題的人，就可以娶她，并贏得皇位，但如果答不出的，就得被砍頭。因此，很多人包括國(guó)外的王子都死在了她的刀下……(略)瞧，月亮出來了，僧侶們的祈禱樂響起了(交響樂——茉莉花的旋律響起)�；蛟S就是這動(dòng)人的音樂感動(dòng)了這位美麗而又殘酷的公主，她終于良心發(fā)現(xiàn)，從此改邪歸正，音樂的魅力在這一時(shí)刻得到了完美的體現(xiàn)。”

　　9.事例導(dǎo)入

　　用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來導(dǎo)人新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類旁通的作用;也可介紹新穎、醒目的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人人勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。

　　如思想品德《樹立正確的消費(fèi)觀》：

　　教師上課為學(xué)生講述真實(shí)事例：瘋狂追星女楊麗娟自從迷上劉德華后，父母為達(dá)成女兒心愿而傾家蕩產(chǎn)。父親為了給女兒籌募旅費(fèi)，甚至想到了賣腎。2007年，楊麗娟已如愿親眼見到劉德華，可仍不滿足于只與偶像留影紀(jì)念。隨后，不堪重負(fù)的楊父在香港跳海自殺，留下的遺愿竟是希望劉德華再見女兒一面。此等激進(jìn)行為，甚至有媒體驚呼“她不是一個(gè)人在追星!”。

　　聽完這個(gè)真實(shí)的事例，大家有什么感受?楊麗娟的行為是正確的嗎?到底她的行為受到什么樣的消費(fèi)心理影響呢?

　　【點(diǎn)評(píng)】通過這樣一則震撼的新聞，可以給學(xué)生的思想形成強(qiáng)烈的沖擊，從而明白樹立正確消費(fèi)觀的重要性。

　　10.問題導(dǎo)入

　　思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。問題導(dǎo)人是指教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題使學(xué)生產(chǎn)生疑慮，引起學(xué)生的回憶、聯(lián)想、思考，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望的一種導(dǎo)人方法。

　　需要注意的是，提出的問題要有一定的難度，要使學(xué)生暫時(shí)處于一種“憤、悱”狀態(tài)，并且要以疑激思，使學(xué)生的思維盡快活躍起來。

　　如物理《牛頓第三定律》：

　　教師：同學(xué)們，咱們班最近參加了拔河比賽，你們說，拔河，從拉繩上來看，是贏方一端的拉力大，還是輸方一端的拉力大?

　　學(xué)生們先是一愣，接著爭(zhēng)先恐后地回答：贏方一端的拉力大!

　　教師：不對(duì)!拉繩上兩端的拉力一樣大!

　　學(xué)生：為什么?

　　(同學(xué)們睜大眼睛驚奇地問道)

　　教師：因?yàn)榕ｎD第三定律告訴我們：作用力和反作用力相等，今天我們就來學(xué)習(xí)這一定律。

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