2.根據(jù)提問(wèn)技巧分類(lèi)

　　(1)誘導(dǎo)提問(wèn)

　　這類(lèi)型的提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，開(kāi)展定向思維的提問(wèn)。一般在某個(gè)新課題的起始階段，教師常使用誘導(dǎo)提問(wèn)。

　　如語(yǔ)文《喂——出來(lái)》：

　　教師在板書(shū)課題后提問(wèn)：

　　師：看到這個(gè)題目，同學(xué)們想知道些什么呢?

　　生：我想知道要讓誰(shuí)出來(lái)?

　　生：我想知道是誰(shuí)在叫誰(shuí)出來(lái)?

　　生：我想知道為什么要讓他出來(lái)?

　　師：那么接下來(lái)我們帶著同學(xué)們的疑問(wèn)來(lái)共同學(xué)習(xí)《喂——出來(lái)》。

　　【點(diǎn)評(píng)】教師為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于《喂——出來(lái)》這篇文章的學(xué)習(xí)興趣。先激發(fā)學(xué)生對(duì)于“喂——出來(lái)”這個(gè)題目的探究欲望，從而進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)。通過(guò)教師的誘導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于課文的學(xué)習(xí)就多了很多期待。

　　(2)疏導(dǎo)提問(wèn)

　　這類(lèi)型的提問(wèn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，思路受阻或是偏離正確方向時(shí)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、疏導(dǎo)的提問(wèn)。

　　如數(shù)學(xué)《三角形內(nèi)角和》：

　　在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》的內(nèi)容時(shí)，教師用課件出示一個(gè)等腰直角三角形。

　　師：這個(gè)等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少?

　　生：180度。

　　師：把這個(gè)等腰直角三角形等分成兩個(gè)三角形，每個(gè)三角形的內(nèi)角和各是多少度?

　　有學(xué)生立即回答：90度。

　　師：怎么得的90度?

　　生：180度的一半等于90度。

　　師：這樣計(jì)算對(duì)嗎?

　　(課件演示等腰直角三角形分成兩個(gè)直角三角形的過(guò)程。通過(guò)觀察和思考后)

　　生：各是180度。

　　師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的?畫(huà)一個(gè)任意三角形，把三個(gè)角剪下來(lái)拼一拼，你能拼成什么角?

　　生：……

　　【點(diǎn)評(píng)】學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為把一個(gè)三角形分成兩個(gè)三角形，每個(gè)三角形的內(nèi)角和是原三角形內(nèi)角和的一半：90度。教師演示三角形等分過(guò)程，學(xué)生通過(guò)觀察和思考，再加上自己的動(dòng)手操作后，這才清楚地知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無(wú)關(guān)。通過(guò)教師的疏導(dǎo)，既啟迪了學(xué)生智力又幫助學(xué)生找到解題的關(guān)鍵。

　　(3)臺(tái)階提問(wèn)

　　這類(lèi)型的提問(wèn)是將一組提問(wèn)由簡(jiǎn)到繁、由淺入深地排列得像階梯一樣，引導(dǎo)學(xué)生一階一階地攀登，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的提問(wèn)。設(shè)計(jì)這種類(lèi)型的提問(wèn)，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即由淺入深、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由局部到整體的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

　　如歷史《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》：

　　在講到“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，先提問(wèn)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因是什么”。學(xué)生回答后，提出第二個(gè)問(wèn)題“中國(guó)落后在何處”。學(xué)生討論總結(jié)后，又提出第三個(gè)問(wèn)題“中英力量對(duì)比狀況反映出的根本問(wèn)題是什么”�！處熞龑�(dǎo)學(xué)生層層分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。

　　【點(diǎn)評(píng)】由學(xué)生在書(shū)本上能夠找到答案的問(wèn)題入手，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層深入的分析。經(jīng)過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生會(huì)對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有一個(gè)更深層次的理解和記憶。在培養(yǎng)能力的同時(shí)，又進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育，收到事半功倍的成效。

　　(4)迂回提問(wèn)

　　這類(lèi)型的提問(wèn)也稱作“曲問(wèn)”，即為解決一個(gè)問(wèn)題，折繞地提出另外一個(gè)或另外幾個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，這種類(lèi)型的提問(wèn)意在增加思維強(qiáng)度，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。

　　如語(yǔ)文《望洞庭》：

　　教學(xué)“遙望洞庭山水色，白銀盤(pán)里一青螺”。(多媒體出示)

　　生：遙望即遠(yuǎn)望。

　　師：點(diǎn)題，可以看出詩(shī)人離洞庭湖有一段距離，所以詩(shī)的題目是《望洞庭》。

　　生：山水色，山指君山。這句詩(shī)的意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，洞庭湖和君山顏色各異，就像“白銀盤(pán)里一青螺”。

　　師(出示實(shí)物白銀盤(pán)和一個(gè)青螺)：你看到了什么?

　　生：我看到了白銀盤(pán)里放著個(gè)小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛(ài)。

　　師：請(qǐng)你將它跟詩(shī)中的景象比一比，像嗎?

　　生：像真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個(gè)精美絕倫的工藝品。

　　師：這句詩(shī)中，把什么比作了什么?

　　生：把洞庭湖比作白銀盤(pán);把君山比作青螺。

　　請(qǐng)學(xué)生朗讀這兩句詩(shī)。

　　遙望/洞庭/山水色，

　　白銀/盤(pán)里/一青螺。

　　師：這首詩(shī)意境很美，大家要有感情地把它吟誦并背誦。

　　師：閉上眼睛，聽(tīng)配樂(lè)朗誦，你能想象出這樣的景色嗎?用一兩個(gè)形容詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　生：秋天的一個(gè)夜晚，我和劉禹錫登上岳陽(yáng)樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就像是白銀盤(pán)里的一個(gè)青螺，十分惹人喜愛(ài)。在這個(gè)寧?kù)o和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。

　　生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個(gè)湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個(gè)放在白銀盤(pán)里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。

　　生：……

　　【點(diǎn)評(píng)】這位教師在幫助學(xué)生理解“白銀盤(pán)里一青螺”的含義時(shí)，沒(méi)有直接問(wèn)其義，而是巧妙設(shè)置情境，讓學(xué)生想象皎潔的月光下洞庭湖周邊的美景。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和巧妙提問(wèn)，使學(xué)生明白青螺與君山的內(nèi)在聯(lián)系。

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