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第 3 頁:提問技能 |
第 6 頁:教學語言技能 |
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第 8 頁:結(jié)課技能 |
第 9 頁:板書技能 |
第 10 頁:其他技能 |
2.根據(jù)提問技巧分類
(1)誘導提問
這類型的提問是啟發(fā)學生的學習積極性,創(chuàng)設(shè)問題情境,使學生形成問題意識,開展定向思維的提問。一般在某個新課題的起始階段,教師常使用誘導提問。
如語文《喂——出來》:
教師在板書課題后提問:
師:看到這個題目,同學們想知道些什么呢?
生:我想知道要讓誰出來?
生:我想知道是誰在叫誰出來?
生:我想知道為什么要讓他出來?
師:那么接下來我們帶著同學們的疑問來共同學習《喂——出來》。
【點評】教師為了激發(fā)學生對于《喂——出來》這篇文章的學習興趣。先激發(fā)學生對于“喂——出來”這個題目的探究欲望,從而進入到課文的學習。通過教師的誘導,學生對于課文的學習就多了很多期待。
(2)疏導提問
這類型的提問是在學生學習過程中,思路受阻或是偏離正確方向時,教師進行點撥、疏導的提問。
如數(shù)學《三角形內(nèi)角和》:
在教學《三角形內(nèi)角和》的內(nèi)容時,教師用課件出示一個等腰直角三角形。
師:這個等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少?
生:180度。
師:把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形,每個三角形的內(nèi)角和各是多少度?
有學生立即回答:90度。
師:怎么得的90度?
生:180度的一半等于90度。
師:這樣計算對嗎?
(課件演示等腰直角三角形分成兩個直角三角形的過程。通過觀察和思考后)
生:各是180度。
師:說說你是怎樣想的?畫一個任意三角形,把三個角剪下來拼一拼,你能拼成什么角?
生:……
【點評】學生想當然地認為把一個三角形分成兩個三角形,每個三角形的內(nèi)角和是原三角形內(nèi)角和的一半:90度。教師演示三角形等分過程,學生通過觀察和思考,再加上自己的動手操作后,這才清楚地知道三角形內(nèi)角和都是180度,與三角形的大小、形狀無關(guān)。通過教師的疏導,既啟迪了學生智力又幫助學生找到解題的關(guān)鍵。
(3)臺階提問
這類型的提問是將一組提問由簡到繁、由淺入深地排列得像階梯一樣,引導學生一階一階地攀登,以達到教學目標的提問。設(shè)計這種類型的提問,應(yīng)符合學生的認識規(guī)律,即由淺入深、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由局部到整體的認識規(guī)律。
如歷史《鴉片戰(zhàn)爭》:
在講到“鴉片戰(zhàn)爭”時,先提問“鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是什么”。學生回答后,提出第二個問題“中國落后在何處”。學生討論總結(jié)后,又提出第三個問題“中英力量對比狀況反映出的根本問題是什么”�!處熞龑W生層層分析鴉片戰(zhàn)爭。
【點評】由學生在書本上能夠找到答案的問題入手,慢慢引導學生進行層層深入的分析。經(jīng)過這樣的提問,學生會對鴉片戰(zhàn)爭有一個更深層次的理解和記憶。在培養(yǎng)能力的同時,又進行了愛國主義教育,收到事半功倍的成效。
(4)迂回提問
這類型的提問也稱作“曲問”,即為解決一個問題,折繞地提出另外一個或另外幾個問題的提問,這種類型的提問意在增加思維強度,引導學生自己去解決重點和難點,使學生處于主動學習的地位。
如語文《望洞庭》:
教學“遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺”。(多媒體出示)
生:遙望即遠望。
師:點題,可以看出詩人離洞庭湖有一段距離,所以詩的題目是《望洞庭》。
生:山水色,山指君山。這句詩的意思是遠遠望去,洞庭湖和君山顏色各異,就像“白銀盤里一青螺”。
師(出示實物白銀盤和一個青螺):你看到了什么?
生:我看到了白銀盤里放著個小巧玲瓏的青螺,十分惹人喜愛。
師:請你將它跟詩中的景象比一比,像嗎?
生:像真美,把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。
師:這句詩中,把什么比作了什么?
生:把洞庭湖比作白銀盤;把君山比作青螺。
請學生朗讀這兩句詩。
遙望/洞庭/山水色,
白銀/盤里/一青螺。
師:這首詩意境很美,大家要有感情地把它吟誦并背誦。
師:閉上眼睛,聽配樂朗誦,你能想象出這樣的景色嗎?用一兩個形容詞來說一說。
生:秋天的一個夜晚,我和劉禹錫登上岳陽樓,遙望洞庭湖,銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上,月光如水水如天,朦朧中那君山就像是白銀盤里的一個青螺,十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚,我和劉禹錫依依話別。
生:月明星稀的夜晚,我漫步在洞庭湖邊,那柔和的月色和湖水融合在一起,整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中,那君山就像一個放在白銀盤里的青螺,我被這迷人的景色陶醉了。
生:……
【點評】這位教師在幫助學生理解“白銀盤里一青螺”的含義時,沒有直接問其義,而是巧妙設(shè)置情境,讓學生想象皎潔的月光下洞庭湖周邊的美景。通過創(chuàng)設(shè)情境和巧妙提問,使學生明白青螺與君山的內(nèi)在聯(lián)系。
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