七、其他技能

　　(一)作業(yè)布置技能

　　作業(yè)是師生共同耕耘締結的勞動果實，是學生利用所學知識進行實踐的主要形式，是培養(yǎng)學生思維能力、分析能力、計算能力、獨立解決問題能力的重要途徑，也是教學反饋的主要渠道。

　　1.作業(yè)布置曲原則

　　(1)針對性原則

　　緊扣教學目標，有針對性地設計作業(yè)。一般來說，每一節(jié)課都有既定的教學目標，每一個環(huán)節(jié)都要圍繞這一目標進行。只有緊扣教學目標，有針對性地設計作業(yè)的內容和形式，整個教學過程才是完整的，教學內容才是統(tǒng)一的。

　　(2)系統(tǒng)性原則

　　知識本身不成型，通過梳理歸納才能系統(tǒng)化;能力本身不好量化，通過有序的訓練才會顯露其發(fā)展軌跡。這種有計劃、有條理、成體系的訓練過程就是系統(tǒng)化作業(yè)，它是豐富學生知識，提高學生能力的最有效手段，能讓學生把知識理解得更透徹，習慣訓導得更好，能力形成得更全面。

　　(3)靈活性原則

　　作業(yè)的形式要新穎靈活、不拘一格。除了傳統(tǒng)的手寫作業(yè)外，應適當地運用口頭練習(復述、講故事等)、表演練習(小品、話劇等)、實際操作(課外實驗、觀察、測量、制作等)等多種作業(yè)形式。

　　(4)趣味性原則

　　“興趣是最好的老師�！迸d趣能激發(fā)學生的學習動機，如果作業(yè)選擇的是學生喜聞樂見的新穎內容或是活潑有趣的形式，會使學生“胃口大開”，變“不做”為“要做”，收到事半功倍的效果。

　　(5)層次性原則

　　學生的學習水平存在著一定的差異性，這就要求作業(yè)的布置要體現層次性。做到“優(yōu)等生吃得精，中等生吃得好，后進生吃得飽”。如可以布置必做題和選做題。必做題是全體學生都要完成的作業(yè)，選做題供那些學優(yōu)生在學有余力的前提下，對知識做進一步的探究。

　　(6)開放性原則

　　新的課程環(huán)境要求大部分作業(yè)內容應突出開放性和探究性，也就是學生解答問題時要有一定的思考和實踐，作業(yè)答案要有一定的開放性。如可以是一些參觀訪問、辯論、小論文、圖片展、社會調查、手抄報、演講、黑板報、主題班會等。

　　2.課外作業(yè)布置的注意事項

　　(1)變封閉的作業(yè)為開放的作業(yè)，充分調動學生的積極性

　　開放性作業(yè)是指突破書本狹小知識范圍的限制而布置的作業(yè)。這種類型的作業(yè)沒有統(tǒng)一的答案，不是機械性記憶性的作業(yè)。開放性的作業(yè)使學生有了自我發(fā)揮的空間，激發(fā)了學生對作業(yè)的興趣，開闊了他們的視野，讓學生有“我想做作業(yè)”的渴望。

　　(2)變規(guī)范、統(tǒng)…的作業(yè)為自主的、個性化的作業(yè)

　　這一點主要針對學生的個性特長而言，作業(yè)的內容、方法和形式要留給學生自主選擇的空間。個性化的作業(yè)尊重了學生的個性和差異性，學生能夠在作業(yè)中找到成就感，讓學生有“我要做作業(yè)，我能做作業(yè)”的快樂。

　　(3)變獨立完成的作業(yè)為合作完成的作業(yè)

　　新課程中提倡“自主、合作、探究”的新型學習方式，在作業(yè)的布置中也要在一定程度上體現出這一點來。因為學生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，往往需要與其他人合作才能順利完成。這里的合作包括學生與學生間的合作、學生與家長間的合作以及學生與各學科教師間的合作。另外，教師也可以根據情況請學生自己設計作業(yè)，以此激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的自主學習能力、主人翁態(tài)度和創(chuàng)新精神。

　　3.作業(yè)布置技能高分技巧

　　考生若想在作業(yè)設計上凸顯自己的教學能力，可以多設計一些開放性的作業(yè)。在設計開放性作業(yè)時要注意千萬不能為了開放而開放，一定要緊貼教學內容。布置的作業(yè)要能達到檢驗學生的學習效果或是為后面學習做鋪墊的目的。

　　(二)課堂變化技能

　　教學不僅是一門科學，也是一門藝術。形成教學藝術特色的因素有很多，其中較為重要且容易觀察、訓練的是教學活動方式的變化，即變化技能。

　　教學過程的生動活潑常常要借助于對學生不斷變換刺激方式，主要是通過變換教學活動方式，使用不同的教學媒體，改變課堂教學節(jié)奏，變化教師的聲音和聲調、表情和眼神等。

　　1.變化技能及其目的

　　變化技能是教學過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學媒體、資料的轉換方式。所謂變化是變換地對學生進行刺激，引起學生興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。它能使教學充滿生氣，是形成教師教學個性與風格的主要因素。

　　變化技能的目的主要有：

　　(1)創(chuàng)造能夠引起學生學習動機的條件。

　　(2)吸引學生對某一課題產生興趣，把無意注意過渡到有意注意。

　　(3)利用多種感官信息、傳輸通道傳遞信息。

　　(4)在不同的認知水平層次上為學生提供參與教學的機會。

　　(5)喚起熱情，創(chuàng)設豐富的學習環(huán)境。

　　2.變化技能類型

　　(1)教態(tài)的變化

　　教態(tài)的變化是指教師講話的聲音、教學中使用的手勢和身體的動作等的變化。這些變化是教師教學熱情及感染力的具體體現。

　　①聲音的變化

　　聲音的變化是指教師講話的語調、音量、節(jié)奏和速度的變化。聲音的變化還可用來向不聽講或影響其他學生聽講的學生發(fā)出暗示，使他們安靜下來。

　　當教師講話從一種速度變到另一種速度時，學生已分散的注意力會重新集中起來。在講解或敘述中適當加大音量，放慢速度可以起到突出重點的作用，如果再加上手勢的變化效果會更好。

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　　停頓在特定的條件和環(huán)境下傳遞著一定的信息，也是引起注意的一種有效方式。在講述一個事實或概念之前做一個短暫的停頓，能夠有效地引起學生的注意。在講解中插入停頓，也可起到同樣的作用。停頓的時間一般為三秒左右，這樣的停頓足以引起學生的注意。時間過長則讓人難以忍受。恰當地使用停頓和沉默并與聲音變化結合起來，會使人感到講解的節(jié)奏感而非枯燥感。

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　　教師講課要面向全班，用從注視全班到注視部分學生的變化方法，與每個學生都有目光接觸，使學生對教師增加信任感，從而喜歡聽講。從與學生的目光接觸中教師還可以獲得信息反饋，了解學生對講解的內容是否感興趣，是否在注意聽講等。在教學內容的講解和提問中，教師切忌目光游離不定，注視天花板或窗戶，這對師生之間的信息交流是十分不利的。

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　　在師生情感的交流中，教師的表情對激發(fā)學生的情感具有重要作用。許多教師都懂得微笑的意義，即使在十分疲倦或身體不適的情況下，他們只要一走進教室也總是面帶微笑。學生會從教師的微笑中感受到教師對他們的關心、愛護、理解和友善。

　�、蓊^部動作和手勢

　　在與學生交流過程中學生可以從教師的點頭、搖頭等動作中獲得回答問題或調整回答的鼓勵。教師運用手勢幫助學生理解與方位、數量、事物層次等有關的概念和要點。運用手勢配合口頭語言可加重語氣、突出重點，使學生加深印象。

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　　身體的移動是指教師在教室內身體位置的變化。身體移動有助于師生情感交流和信息傳遞，使課堂氣氛變得有生氣。

　　(2)信息傳輸通道和教學媒體的變化

　　視覺教學媒體指投影、幻燈片、圖表、照片、錄像和實物等。視覺通道是各感官中效率最高的，能引起學生的興趣，但容易使學生感到疲勞，使用時要注意變換。在試講中，一般不提供相關的教學媒體，但是在模擬相關媒體時，也應注意變換，以時刻集中學生的注意力。

　　(3)師生相互作用變化

　　在課堂上教師、學生和教學內容三者之間存在著相互作用。學生在教師指導下學習教學內容，完成學習任務。

　　在課堂教學中，應根據需要安排一定時間用于學生的個別學習、小組討論和學生實驗等，以激勵學生對參與教學的興趣，讓他們練習如何聽取別人的意見，培養(yǎng)他們的獨立思考能力。在試講中，師生互動的方式除師生問答外，還可以有小組討論、角色扮演、學生演示、游戲活動等。

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