三、教學語言技能

　　(一)教學語言技能的含義

　　教師在課堂上用來闡明教材、傳授知識、組織練習，不斷激發(fā)學生積極的學習情緒，以完成教學任務所運用的語言，就叫作教學語言。

　　教師的語言表達形式是多樣的，主要有：

　　1.課堂口語，即口頭表達。

　　2.書面語言，即書面文字表達，如板書等。

　　3.體態(tài)語言，即用示范性或示意性動作來表達思想。

　　(C)教學語言的基本特征

　　1.教育性

　　教師語言教育作用的發(fā)揮同教師個人的威信有直接的關系，也和社會、家長對教師的態(tài)度有密切的關系。

　　教師要培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質，首先自己要做到言行一致，兢兢業(yè)業(yè)，克己奉公，無私無畏，誠實勇敢。無數(shù)事實證明，教師能以身作則，威信就高，教育效果就好;反之，就沒有威信，效果就差。

　　2.學科性

　　教學語言應正確地使用專業(yè)術語，否則就會引起學科性錯誤。

　　例如：生物課《血液循環(huán)》中有關動脈、靜脈、動脈血、靜脈血等術語的運用。教材中指出：“動脈是把血液從心臟輸送到身體各部分去的血管。”“靜脈是把血液從身體各部分送回心臟的血管。”“動脈血是血紅蛋白與氧結合后形成的富含氧氣、顏色鮮紅的血�！薄办o脈血是血紅蛋白與氧分離后與二氧化碳結合，形成的缺少氧氣、顏色暗紅的血。”教學中不能講在動脈里流動的是動脈血，靜脈里流動的是靜脈血等，這樣講就會影響學生對肺循環(huán)和體循環(huán)意義的正確理解。

　　教學語言應處理好通俗語言與學科術語的關系。有時為了使講解生動有趣，需要采用比較通俗的語言，但是這種語言仍然應該是優(yōu)美的，不失學科性的。

　　例如：試比較介紹解剖蟾蜍方法時的兩種語言表達的差異。

　　A.我們要解剖的是蟾蜍，也就是通常所說的“癩蛤蟆”。處死之后，放置在解剖盤上，腹面向上，用大頭釘固定四肢，然后進行解剖。解剖時左手拿鑷子，右手拿解剖剪，從其腹部的下端鑷起皮膚……

　　B.我們將要解剖的是癩蛤蟆，先要把它處死，然后放在這個盤子里，讓它仰面朝天，用大頭針扎住它的前后肢，然后把它剖開。剖的時候左手拿鑷子，右手拿剪子，從肚子的下面剪開……

　　在A中把俗稱與科學名稱結合起來，正確地運用了專業(yè)術語，有利于對學生語言表達能力的培養(yǎng)。而在B中，把通俗化變成了庸俗化，是不可取的，失去了教學的學科性。

　　3.科學性

　　科學語言是使教學內容科學準確的重要保證。在教學中應注意用語正確，語句合乎邏輯。如果用詞不正確，詞語搭配不恰當，語言就會失去準確性。

　　例如：有的教師說：“只要同學們稍微深思一下，就會明白它的含義。”這句話就是狀語和中心詞搭配不當。因為“稍微”和“深思”是矛盾的，如果把“深思”改成“想”就準確了。

　　合乎邏輯是指教師的語言要符合客觀規(guī)律，符合思維規(guī)律，并起到培養(yǎng)學生邏輯思維的作用。這就是說任何學科都要運用思維的形式(概念、判斷、推理)來思考和表達自己的研究對象，教師必須把本學科的內在邏輯通過語言表達出來。

　　4.簡明性

　　教學語言的簡明性是由教育、教學的特殊任務和其特定的環(huán)境和表達方式所決定的。試講的時間有限，在有限的時間內要把重點知識講明白，語言的表達必須簡明。

　　5.啟發(fā)性

　　教學語言的啟發(fā)性，是指教師的語言能調動學生的積極性。教師的語言是否具有啟發(fā)性，在某種意義上來說，就是看他的語言是否撥動了學生的心弦，是否對學生產(chǎn)生了激勵作用，是否達到了培養(yǎng)人才的目的。

　　6.可接受性

　　教學語言是傳遞教學信息的工具，要使之達到預期的效果，所用的語言必須能為學生所接受。

　　(三)教學語言的構成要素

　　教學語言由基本語言技能和特殊語言技能兩方面因素構成。

　　1.基本語言技能

　　這是在社會交際中。人人都必須具備的語言技能。它包括以下幾個要素。

　　(1)語音和吐字

　　語音是語言的物質材料。有了語音這一載體，才使得表達信息的符號——語言能以聲音的形式發(fā)出和被感知。在交際中，特別是在教學中，對語音的基本要求是要規(guī)范，即要用普通話語音來講話。

　　與語音相關的還有吐字問題，對吐字不清的形容是“嘴里像含個熱餃子”，使人聽不清楚。造成吐字不清楚的主要原因是發(fā)音器官(唇、齒、舌)在發(fā)相應的字音時不到位。這種問題，只要有意識地矯正，并且經(jīng)常練習，養(yǎng)成習慣，是完全可以解決的。

　　(2)音量和語速

　　音量指聲音的大小，聲音小聽不清楚，聲音過大使人聽起來會感到不舒服。音量應控制在在教室安靜的情況下最后一排也能聽清楚的程度。音量大小和氣息控制有關。要達到一定的音量，就要注意深呼吸，要注意有控制地用氣。注意音量的保持，避免聽清前半句，聽不清后半句。要把每一句的最后一個字都清清楚楚地送進學生的耳朵。

　　語速是指講話的速度，耳朵的承受力有一定的限度，超過這一限度就聽不清。每分鐘200—250字為宜(播音員為350字/分鐘)。

　　(3)語調和節(jié)奏

　　語調是指講話時聲音的高低升降、抑揚頓挫的變化。合度的語調，可以加強口語表達的生動性。

　　節(jié)奏是指講話時的快慢變化。它和語速有聯(lián)系但不是一回事，每個字音長音短時間并不一樣，句中句間的停頓也長短不一，這種不一就是節(jié)奏。善于調節(jié)音程徐疾變化，形成和諧的節(jié)奏，同樣可以加強口語表達的生動性。

　　(4)詞匯

　　沒有詞就沒有語言。一個人只有具備一定詞匯量并能正確、熟練地運用于口頭表達中，才能具有一定的口語技能。在課堂口語中，對詞匯的要求是規(guī)范、準確、生動。

　　(5)語法

　　說話時要注意符合語法，否則會讓人聽不懂或費解。還要注意合乎邏輯規(guī)律。以上均是基本語言技能，是課堂口語的基礎。

　　2.特殊話言技能

　　這是在特定的交流中形成的語言技能。教師的課堂口語技能是在課堂教學的特殊環(huán)境中形成的。在課堂上，教師要根據(jù)一定的教學目的、教學內容、教學對象來組織自己的語言，這就形成了課堂口語的特殊結構。

　　(1)引入

　　即教師用不同方式，使學生對所學內容做好心理準備，又有若干細節(jié)：

　�、俳缦迾酥荆褐该饕粋�新話題或新要求的開始。

　�、邳c題、集中：指明新話題或新要求的目的。

　�、壑该褐付▽W生作答。

　　(2)介入

　　即教師用不同方式，鼓勵、誘發(fā)、提示學生做出正確回答，或正確執(zhí)行教師的要求，又分為：

　�、偬崾荆簽槭箤W生做出正確回答，教師揭示問題、提供知識、提示行為的依據(jù)。

　�、谥貜停簩W生的回答做重復，目的是引起全體學生的重視以做出判斷。

　�、圩穯枺航處煾鶕�(jù)學生的答案(不完全正確或完全錯誤)提出問題，以引發(fā)思考，得到正確的回答。

　　(3)評核

　　即教師以不同的方式，處理學生的回答。在“評核”這個要素中，又有若干細節(jié)：

　�、僭u價：對學生的回答加以分析、評論。

　�、谥貜停航處熤貜蛯W生的答案，以引起重視。

　　③更正：學生的答案依然不正確，教師予以分析、更正，并給出正確答案。

　�、茏穯枺航處煾鶕�(jù)學生的答案(不完全正確或完全正確)繼續(xù)提出問題，以引起學生深入而廣泛的思考。

　�、輸U展、延伸：在已經(jīng)得到正確答案的基礎上，聯(lián)系其他有關資料做分析，使學生對問題的認識更深入、更廣泛。

　　(四)課堂體態(tài)語藝術

　　1.表情運用的藝術

　　這里所說的表情，主要指面部表情。面部表情是人類社會的一種“世界語”，一個人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來。著名作家羅曼·羅蘭說：“面部表情是多少世紀培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言�！彼�，教師在課堂上如能運用好面部表情語言，就可以有效地調節(jié)課堂氣氛，提高教學效果。

　　有教育家提出：“用愛的微笑去征服學生的心靈。”教師應把微笑帶進課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學生感到學習是一種樂趣而不是包袱。試講時，建議考生走進教室時就做到面帶微笑，給考官送上一縷陽光，這樣才能在試講中用熱情去感染他們。

　　2.手勢運用的藝術

　　在課堂教學中準確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。在音樂課堂教學中，教師運用手勢還可以做相應的旋律提示。

　　例如：在教學欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》時，教師可用手勢做相應的旋律提示，在欣賞第一主題(又稱“愛情主題”)時，教師可根據(jù)緩慢、柔情的旋律做流暢、緩慢的畫波浪線手勢;樂曲轉入第二部分時，教師可以用左手做相應提示，右手繼續(xù)跟著旋律的起伏做相應的波動，以此轉入下面部分的學習。值得注意的是，手勢雖有很好的輔助教學作用，但并不是在課堂上運用得越多越好，而是要根據(jù)課堂內容和學生的實際聽課狀態(tài)做相應的改變，如在上述《梁山伯與祝英臺》的結尾部分時，當結束部奏出最后一音，協(xié)奏曲進入展開部時，教師的手勢動作便可以停止，給學生留有欣賞、想象的空間，讓學生通過聆聽來感受樂曲的強弱、情感的表現(xiàn)，在頭腦中想象故事發(fā)生的情節(jié)。

　　總之，手勢在體態(tài)語中是動作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達力。因此，教師在課堂教學中應把手勢語用得簡練、適當、自然、協(xié)調、多樣。

　　3.眼神運用的藝術

　　在面部表情中，眼睛能傳神、會說話，最能表達細膩的感情。教師在課堂上藝術性地用好眼睛，有利于輔助教學，提高教學效果。教師在講課時，應不時地用眼睛環(huán)視整個課堂，使學生感到你在對他講課，調動他們的參與感。另外，局部專注能夠對學生進行仔細的心理調查，還可以制止部分或個別的學生走神或騷動。教師藝術地應用眼神，對教學有很大幫助。

　　試講中，考生的眼神應隨知識內容、隨教學情境而有所變化，并注意和考官有眼神的交流。

　　4.身體距離運用的藝術

　　人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態(tài)語言。課堂教學中，教師在課堂所處的位置不同，與學生的遠近不一，會給學生不同的心理感覺，產(chǎn)生不同的效應。有研究表明，當教師站在距學生2—3.5米的地方，就會產(chǎn)生一種控制效應，如果某個學生不注意聽講或行為不當，教師只要表露出開始向這個學生走去的意向，就會使這個學生迅速地改變其不當?shù)男袨椤：芏嘤薪?jīng)驗的教師曾表示上公開課的大教室遠沒有在小教室上課的效果好。可見，講究距離在課堂上的應用，可收到較好的教學效果。

　　試講時，考生也應將這門藝術表現(xiàn)出來，適時離開講臺走近學生(學生為虛擬的)，必要時可以一邊念一邊適宜地走動，以引起學生的注意，調動他們的積極情緒。

　　總之，在課堂教學中，非語言交流手段不容忽視。教師準確、適當、自然、協(xié)調地運用體態(tài)語，能更好地發(fā)揮組織、指揮、講解的工具作用，完成“親其師而信其道”的教學過程，從而使學生積極思考，踴躍參與，觀察、分析、歸納言語，領會教師意圖，悟出語言規(guī)則。因此，在教師資格考試面試試講中，考生應該有意識地將非語言交流手段利用起來，突出無聲的力量，以無聲勝有聲，最優(yōu)化地展示自己的教學技能。

　　【備考提示】教學語言技能需要各位考生在練習中掌握，當習慣變成自然時，相信成功就在不遠處等候各位考生了。在此，建議考生可以準備如上教學片段的詳細說明，并反復練習，充分體會把握。

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