2011四川教師資格考試心理學(xué)A級(jí)沖刺題及答案(9)

　　三、簡答題

　　1.簡述知識(shí)應(yīng)用的一般過程。

　　答：(1)審題;(2)通過聯(lián)想，再現(xiàn)有關(guān)知識(shí);(3)使當(dāng)前課題與有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)課題類化;(4)作出解題判斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。

　　2.動(dòng)作技能形成的過程是什么?

　　答：(1)認(rèn)識(shí)和定向階段;(2)初步掌握完整動(dòng)作階段;(3)動(dòng)作協(xié)調(diào)和完善階段。

　　3.具有創(chuàng)造性思維學(xué)生的特征是什么?

　　答：(1)獨(dú)立性;(2)高智商;(3)喜歡新奇和復(fù)雜;(4)有幽默感。

　　4.簡述態(tài)度的形成。

　　答：(1)外部因素：從屬的群體，鄰居和同事，社會(huì)與國家;

　　(2)內(nèi)部因素：先天的素質(zhì)和個(gè)能動(dòng)性;

　　(3)形成途徑：后天的學(xué)習(xí)。

　　四、論述題

　　1.你認(rèn)為教師角色的主要心理特征有哪些?

　　答：(1)熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長;

　　(2)意志堅(jiān)定，善于支配感情;

　　(3)學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈;

　　(4)思維靈活，注意客觀分析;

　　(5)觀察敏銳，善于了解學(xué)生。

　　2.試分析人本主義心理學(xué)提出的教學(xué)任務(wù)。

　　答：(1)增加學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立性;

　　(2)幫助學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);

　　(3)增加創(chuàng)造性;

　　(4)發(fā)展對(duì)藝術(shù)的興趣;

　　(5)增強(qiáng)好奇心。

　　五、案例分析題

　　答：(1)上述案例反映的是學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的不同。認(rèn)知風(fēng)格這一術(shù)語匯編用來描述學(xué)生在加工信息(包括接受、貯存、轉(zhuǎn)化、提聚使用信息)時(shí)習(xí)慣采用的不同方式。由于學(xué)生在對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知加工時(shí)習(xí)慣采用的方式往往是自認(rèn)為最合適的策略，因而，認(rèn)知風(fēng)格與認(rèn)知策略常常是緊密相關(guān)的。

　　(2)上述材料主要反映了兩種認(rèn)知風(fēng)格的差異。

　　①場依存性與場獨(dú)立性：場依存性與場獨(dú)立性這兩種認(rèn)知風(fēng)格，與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。一般說來，場依存性者對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣，而場獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長。所以，在學(xué)習(xí)中，凡是與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格相符合的學(xué)科，成績一般會(huì)好些。此外，場依存性者較易于接受別人的暗示，他們學(xué)習(xí)的努力程度往往受外來因素的影響;而場獨(dú)立性者在內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用下學(xué)習(xí)，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，尤其明顯地表現(xiàn)在數(shù)學(xué)成績上。 場依存性者與場獨(dú)立性者的差異，特別明顯地表現(xiàn)在對(duì)事物的觀察上。例如，場依存性者比場獨(dú)立性者更多地注意他人的臉色。他們往往力圖使自己與社會(huì)環(huán)境相協(xié)調(diào)因而在形成自己的觀點(diǎn)與態(tài)度時(shí)會(huì)更多地考慮所處的社會(huì)環(huán)境。也許，由于他們對(duì)社會(huì)環(huán)境很敏感的結(jié)果，場依存性者看來較招人喜歡。而場獨(dú)立性者一般都有很強(qiáng)的非個(gè)人定向，而且比較自信，自尊心較強(qiáng)。一項(xiàng)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，場獨(dú)立性者的六年級(jí)男生，比場依存性強(qiáng)的男生具有更強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力。因此，盡管場依存性者看來更為具有社會(huì)定向但這并不能保證他們具有領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)。

　　②整體性策略與系列性策略：采取整體性策略的學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往傾向于對(duì)整個(gè)問題將涉及的各個(gè)子問題的層次結(jié)構(gòu)以及自己將采取的方式進(jìn)行預(yù)測，未雨綢繆而且，他們的視野比較寬，能把一系列子問題組合起來，而不是一碰到問題就立即著手一步一步地解決，他們往往從自己感興趣的地方著手，并且對(duì)趣聞軼事特別關(guān)注。所以他們采取的方法有點(diǎn)類似于小說家或新聞?dòng)浾叱Ｓ玫姆绞剑�而不是科學(xué)家們常用的方式。采取系列性策略的學(xué)生，一般把重點(diǎn)入在解決一系列子問題上。他們?cè)诎堰@些子問題聯(lián)系在一起時(shí)，十分注重其邏輯順序。由于他們通常都按順序一步一步地前進(jìn)，所以，只是在學(xué)習(xí)過程快結(jié)束時(shí)，才對(duì)所學(xué)的內(nèi)容形成一種比較完整的看法。如果他們要使用類比或圖解等方法，也是比較謹(jǐn)慎的。

　　(3)因材施教。通過各種測驗(yàn)了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，可以進(jìn)一步補(bǔ)充能力測驗(yàn)和能力傾向測驗(yàn)所提供的有關(guān)學(xué)生認(rèn)知構(gòu)成的信息。能力測驗(yàn)是評(píng)估學(xué)生在某些學(xué)科領(lǐng)域方面的技能水平和成績;能力傾向測驗(yàn)指出了學(xué)生學(xué)好某些新內(nèi)容的可能性;麗認(rèn)知風(fēng)格測驗(yàn)則是要了解學(xué)生在完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)過程中所采取的典型的思維方式。教師可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生，采取與學(xué)習(xí)任務(wù)相吻合的認(rèn)知方式。

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