| 第 1 頁(yè)：試題 |
| 第 4 頁(yè)：答案 |
五、簡(jiǎn)要解答題
1.簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)八階段。
答：(1)動(dòng)機(jī)階段;(2)領(lǐng)會(huì)階段;(3)習(xí)得階段;(4)保持階段;
(5)回憶階段;(6)概括階段;(7)操作階段;(8)反饋階段。
2.簡(jiǎn)述概念的功能。
答：概念是知識(shí)的細(xì)胞，在人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中有重要意義，其功能表現(xiàn)在：
(1)稱謂功能;
(2)簡(jiǎn)化認(rèn)識(shí)過(guò)程;
(3)系統(tǒng)化功能;
(4)概念是抽象邏輯思維的基本單位，是構(gòu)成原理和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，沒(méi)有概念，就無(wú)法構(gòu)成判斷，進(jìn)行邏輯推理。
3.有效地進(jìn)行原理學(xué)習(xí)應(yīng)注意哪些事項(xiàng)?
答：(1)言語(yǔ)指令的設(shè)置;
(2)強(qiáng)調(diào)原理的運(yùn)用;
(3)考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平;
(4)靈活的選擇教學(xué)方式。
4.簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
答：(1)學(xué)習(xí)涉及了個(gè)人，學(xué)習(xí)者整個(gè)人包括情感與認(rèn)知都投入學(xué)習(xí)活動(dòng);
(2)學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，即使推動(dòng)力或刺激來(lái)自外界，但是，要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會(huì) 的感覺(jué)是來(lái)自內(nèi)部的;
(3)學(xué)習(xí)是滲透性的，它會(huì)使學(xué)生的行為、態(tài)度乃至個(gè)性都會(huì)發(fā)生變化;
(4)學(xué)習(xí)是有學(xué)生自我評(píng)價(jià)的，因?yàn)閷W(xué)生清楚這種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要，是否有助 于弄清他想要知道的東西。
六、論述題
結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾螌?duì)特殊兒童實(shí)施教育。
答：1.特殊教育必須注意內(nèi)容、技能和環(huán)境的變革。內(nèi)容必須滿足各類特殊兒童的特殊 需要，并通過(guò)特殊教育手段，使學(xué)生掌握一些特殊技能。
2.在安排特殊教育的環(huán)境時(shí)，可以考慮以下幾種形式：
(1)隨班就讀：讓需要進(jìn)行特殊教育的缺陷兒童進(jìn)入普通學(xué)校的課堂中進(jìn)行全日制或半 日制的教育活動(dòng);
(2)普通班加巡回輔導(dǎo)。將特殊兒童置于普通班中，由巡回輔導(dǎo)人員定期或不定期向特 殊兒童提供部分時(shí)間的教學(xué)或?qū)ζ胀ò嘟處熯M(jìn)行咨詢，商討特殊兒童的輔導(dǎo)策略;
(3)普通班加資源教室。資源教室是為中小學(xué)特殊兒童設(shè)立的、與普通教室分開(kāi)的補(bǔ)救教 學(xué)場(chǎng)所，配有特殊的材料、設(shè)備和經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的教師：它有兩種用途，一是對(duì)學(xué)生作個(gè) 別輔導(dǎo)或小組教學(xué)，通過(guò)補(bǔ)救學(xué)生所缺乏的技能或補(bǔ)償其弱點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的 問(wèn)題;二是由受過(guò)特殊訓(xùn)練的教師對(duì)那些普通教師難以處理的學(xué)生提供咨詢與幫助。
(4)設(shè)置特殊班。將教育需求相近的特殊兒童集中在一個(gè)班級(jí)內(nèi)接受教育。這種特殊班 通常附設(shè)在普通中小學(xué)里，對(duì)象為輕度和中度的殘疾兒童。
七、案例分析題
1.考核知識(shí)點(diǎn)：強(qiáng)化控制理論及應(yīng)用。
2.解答思路：
李老師的這種做法可以用斯金納的兒童行為強(qiáng)化控制理論來(lái)解釋。
斯金納的兒童行為強(qiáng)化控制理論認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都 與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)�？梢酝ㄟ^(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的行為。斯金納提出外界的強(qiáng)化作用是塑造 兒童行為的基礎(chǔ)。只要了解強(qiáng)化效應(yīng)，操縱好強(qiáng)化技術(shù)，及時(shí)有效地施加強(qiáng)化，就能控制 行為反應(yīng)，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。
李老師在教學(xué)中正是運(yùn)用了強(qiáng)化控制理論，作業(yè)潦草是兒童不良行為，對(duì)于一次作業(yè)工 整就加蓋一個(gè)小紅花，連續(xù)3次小紅花，就加蓋一個(gè)“一級(jí)棒’的大印章，連續(xù)2次“一級(jí) 棒”就獎(jiǎng)勵(lì)小卡通畫(huà)并上光榮榜，這是一種積極強(qiáng)化的方式所謂積極強(qiáng)化是由于某一 刺激的加入增進(jìn)了某一操作反應(yīng)發(fā)生概率的作用，這種作用是經(jīng)常的。李老師利用對(duì)小 學(xué)生比較有吸引力的小紅花印章和小卡通畫(huà)的強(qiáng)化物的這種連續(xù)的強(qiáng)化刺激，矯正學(xué) 生原有的作業(yè)潦草的習(xí)慣，使之不斷地向好的方向發(fā)展。
此題重心在“強(qiáng)化控制理論的應(yīng)用”。
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