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教師資格考試
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2012年山東省《小學(xué)心理學(xué)》全真模擬試題及答案(2)

第 1 頁:不定項選擇題1-15
第 2 頁:不定項選擇題16-30
第 3 頁:填空題;判斷說明題;簡答題;論述題
第 4 頁:參考答案:不定項選擇題
第 5 頁:參考答案:填空題;判斷說明題
第 6 頁:參考答案:簡答題;論述題


  四、簡答題

  1.答:加里培林將心智動作的形成分成以下五個階段:

  (1)活動的定向階段。(1分)

  (2)物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段。(1分)

  (3)出聲的外部言語活動階段。(1分)

  (4)無聲的外部言語活動階段。(1分)

  (5)內(nèi)部言語活動階段。(1分)

  2.答:(1)問題的特征。(2分)

  (2)已有的知識經(jīng)驗。(2分)

  (3)定勢與功能固著。(1分)

  3.答:第一,個人自身行為的成敗經(jīng)驗。這一效能信息源對自我效能感的影響最大。(2分)

  第二,替代經(jīng)驗。個體的許多效能期望是來源于對他人的觀察,如果看到一個與自己一樣或不如自己的人成功,自己的效能感就會提高。(1分)

  第三,言語暗示。他人的言語暗示能提高自己的效能感,但缺乏經(jīng)驗基礎(chǔ)的言語暗示效果是不鞏固的。(1分)

  第四,情緒喚醒。班杜拉研究發(fā)現(xiàn),高水平的情緒喚醒使成績降低而影響自我效能感。(1分)

  4.答:(1)一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。(3分)

  (2)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。(2分)

  五、論述題

  1.答:學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本要素包括以下幾個方面:

  (1)學(xué)生(1分)

  學(xué)生特征的多樣化使得教學(xué)過程多姿多彩,學(xué)生的差異包括群體差異和個體差異。群體差異包括年齡、性別和社會文化差異等;個體差異包括先前知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。(2分)

  (2)教師(1分)

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,但并不否定教師的指導(dǎo)地位。教師在組織教學(xué)、協(xié)調(diào)其他各種因素中起關(guān)鍵作用。教師這一要素包括:敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等。教師對學(xué)生的愛在教學(xué)中具有異常重要的作用。(2分)

  (3)教學(xué)內(nèi)容(1分)

  教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中有意傳遞的主要信息部分。宏觀上是由社會發(fā)展所提出的要求決定的。教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。(2分)

  (4)教學(xué)媒體(1分)

  教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體,是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式,是師生之間傳遞信息的工具。

  教學(xué)媒體已成為教學(xué)中一個具有獨特意義的因素,不僅影響著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小,而且對教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的作用、教學(xué)組織形式和容量的大小等方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。(2分)

  (5)教學(xué)環(huán)境(1分)

  教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩方面。前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施等;后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會文化背景等。教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。(2分)

  2.答:教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。(2分)

  (1)有效的說服(1分)

  教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學(xué)生改變態(tài)度,在說服的過程中,教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息,以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。(1分)

  (2)樹立良好的榜樣(1分)

  班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論以及大量的實踐經(jīng)驗都證明,社會學(xué)習(xí)是通過觀察、模仿而完成的,態(tài)度與品德作為社會學(xué)習(xí)的一項內(nèi)容,也可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習(xí)得。

  (1分)

  (3)利用群體約定(1分)

  研究發(fā)現(xiàn),經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定,對其成員有一定的約束力,使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。一旦某成員出現(xiàn)越軌或違反約定的行為,則會受到其他成員的有形或無形的壓力,迫使其改變態(tài)度。教師則可以利用集體討論后形成集體約定的方法,來改變學(xué)生的態(tài)度。(2分)

  (4)價值辨析(1分)

  研究者認(rèn)為,人的價值觀剛開始不能被個體清醒地意識到,必須經(jīng)過一步步的辨別和分析,才能形成清晰的價值觀念并指導(dǎo)自己的道德行動。(1分)

  (5)給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰(1分)

  獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段,不僅影響著認(rèn)知、技能或策略的學(xué)習(xí),而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。獎勵有物質(zhì)的(如獎品),也有精神的(如言語鼓勵);有內(nèi)部的(如自豪、滿足感),也有外部的。雖然對懲罰的教育效果有不同看法,但從抑制不良行為的角度來看,懲罰還是有必要的,也是有助于良好的態(tài)度與品德形成的。當(dāng)不良行為出現(xiàn)時,可以用兩種懲罰方式:一是給予某種厭惡刺激,如批評、處分、輿論譴責(zé)等;二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等,如不許參加某種娛樂性活動。應(yīng)嚴(yán)格避免體罰或變相體罰。(1分)(舉例說明酌情給1~2分)

 




 

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