2012年山東省《小學(xué)心理學(xué)》全真模擬試題及答案(2)

　　四、簡答題

　　1.答：加里培林將心智動(dòng)作的形成分成以下五個(gè)階段：

　　(1)活動(dòng)的定向階段。(1分)

　　(2)物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段。(1分)

　　(3)出聲的外部言語活動(dòng)階段。(1分)

　　(4)無聲的外部言語活動(dòng)階段。(1分)

　　(5)內(nèi)部言語活動(dòng)階段。(1分)

　　2.答：(1)問題的特征。(2分)

　　(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(2分)

　　(3)定勢與功能固著。(1分)

　　3.答：第一，個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。這一效能信息源對(duì)自我效能感的影響最大。(2分)

　　第二，替代經(jīng)驗(yàn)。個(gè)體的許多效能期望是來源于對(duì)他人的觀察，如果看到一個(gè)與自己一樣或不如自己的人成功，自己的效能感就會(huì)提高。(1分)

　　第三，言語暗示。他人的言語暗示能提高自己的效能感，但缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的言語暗示效果是不鞏固的。(1分)

　　第四，情緒喚醒。班杜拉研究發(fā)現(xiàn)，高水平的情緒喚醒使成績降低而影響自我效能感。(1分)

　　4.答：(1)一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。(3分)

　　(2)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。(2分)

　　五、論述題

　　1.答：學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本要素包括以下幾個(gè)方面：

　　(1)學(xué)生(1分)

　　學(xué)生特征的多樣化使得教學(xué)過程多姿多彩，學(xué)生的差異包括群體差異和個(gè)體差異。群體差異包括年齡、性別和社會(huì)文化差異等;個(gè)體差異包括先前知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。(2分)

　　(2)教師(1分)

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但并不否定教師的指導(dǎo)地位。教師在組織教學(xué)、協(xié)調(diào)其他各種因素中起關(guān)鍵作用。教師這一要素包括：敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等。教師對(duì)學(xué)生的愛在教學(xué)中具有異常重要的作用。(2分)

　　(3)教學(xué)內(nèi)容(1分)

　　教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中有意傳遞的主要信息部分。宏觀上是由社會(huì)發(fā)展所提出的要求決定的。教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。(2分)

　　(4)教學(xué)媒體(1分)

　　教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。

　　教學(xué)媒體已成為教學(xué)中一個(gè)具有獨(dú)特意義的因素，不僅影響著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小，而且對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的作用、教學(xué)組織形式和容量的大小等方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。(2分)

　　(5)教學(xué)環(huán)境(1分)

　　教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩方面。前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施等;后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景等。教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。(2分)

　　2.答：教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。(2分)

　　(1)有效的說服(1分)

　　教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學(xué)生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。(1分)

　　(2)樹立良好的榜樣(1分)

　　班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論以及大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都證明，社會(huì)學(xué)習(xí)是通過觀察、模仿而完成的，態(tài)度與品德作為社會(huì)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，也可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習(xí)得。

　　(1分)

　　(3)利用群體約定(1分)

　　研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員有一定的約束力，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。一旦某成員出現(xiàn)越軌或違反約定的行為，則會(huì)受到其他成員的有形或無形的壓力，迫使其改變態(tài)度。教師則可以利用集體討論后形成集體約定的方法，來改變學(xué)生的態(tài)度。(2分)

　　(4)價(jià)值辨析(1分)

　　研究者認(rèn)為，人的價(jià)值觀剛開始不能被個(gè)體清醒地意識(shí)到，必須經(jīng)過一步步的辨別和分析，才能形成清晰的價(jià)值觀念并指導(dǎo)自己的道德行動(dòng)。(1分)

　　(5)給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰(1分)

　　獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認(rèn)知、技能或策略的學(xué)習(xí)，而且對(duì)個(gè)體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。獎(jiǎng)勵(lì)有物質(zhì)的(如獎(jiǎng)品)，也有精神的(如言語鼓勵(lì));有內(nèi)部的(如自豪、滿足感)，也有外部的。雖然對(duì)懲罰的教育效果有不同看法，但從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也是有助于良好的態(tài)度與品德形成的。當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評(píng)、處分、輿論譴責(zé)等;二是取消個(gè)體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂性活動(dòng)。應(yīng)嚴(yán)格避免體罰或變相體罰。(1分)(舉例說明酌情給1～2分)

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