2012年《中學(xué)教育知識與能力》全真試卷及解析(8)

　　一、單項選擇題

　　1.【答案】B。解析：“教育”一詞最早見于孟子“得天下英才而教育之，三樂也。”

　　2.【答案】B。解析：英國哲學(xué)家培根首次在科學(xué)分類中將教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科劃分出來。

　　3.【答案】C。解析：情感態(tài)度價值觀目標(biāo)是指對學(xué)與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)。學(xué)校文化建設(shè)和學(xué)科文化建設(shè)正是為了落實情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。

　　4.【答案】B。解析：現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因是科學(xué)技術(shù)的進步和知識的發(fā)展。

　　5.【答案】D。解析：教育現(xiàn)代化的最高目的是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

　　6.【答案】B。解析：教學(xué)是學(xué)校工作的核心。

　　7.【答案】B。解析：夸美紐斯最早對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括。

　　8.【答案】B。解析：衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)。

　　9.【答案】A。解析：雖然教師勞動本身有創(chuàng)造性，但因教師的勞動成果不是一般的精神產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品。而是符合一定社會需求的人.所以教師的勞動價值主要體現(xiàn)在個人和社會價值。

　　10.【答案】A。解析：教師進修提高最經(jīng)常、最普遍的形式是結(jié)合教育教學(xué)工作在本校組織的活動中學(xué)習(xí)提高。參加函授、電大課程學(xué)習(xí)、參加自學(xué)考試、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)屬于其他輔助方式。

　　11.【答案】C。解析：否認：是一種否定存在或已發(fā)生的事實的潛意識心理防衛(wèi)術(shù)，它是最原始最簡單的心理防衛(wèi)機制。文飾：指一個人為掩飾易被他人取笑的行為去尋找理由為自己辯護，或巧妙地證明事實上他不能忍受的感情和行為是他所能忍受的。投射：即把自己不能承認的觀念、情感或沖動投射給別人或歸因于外界事物的作用�；孟耄褐敢粋�人遇到現(xiàn)實困難時，因無法處理而用幻想的方法.使自己從現(xiàn)實中脫離開或存在于幻想的境界中，以其情感與希望任意想象應(yīng)如何處理其心理上的困難，以得到內(nèi)心的滿足。

　　12.【答案】C。解析：人的身心發(fā)展具有一定的順序性，所以教育應(yīng)該循序漸進。

　　13.【答案】C。解析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。

　　14.【答案】C。解析：“不憤不啟，不悱不發(fā)”的意思是不到他想求明白而不得的時候，不去開導(dǎo)他.不到他想說出口卻說不出來的時候，不去啟發(fā)他。這說明情緒的一極在一定的條件下是可以轉(zhuǎn)化為另一極的。

　　15.【答案】A。解析：多血質(zhì)反應(yīng)迅速、活潑好動，但情緒不穩(wěn)定。

　　16.【答案】D。解析：考查問題行為的含義。

　　17.【答案】B。解析：“孟母三遷”的故事反映的是外部環(huán)境對人的重要影響。

　　18.【答案】D。解析：想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程，“詩中有畫。畫中有詩”是指由詩文加工而形成的有關(guān)詩文意境的畫面，是一種想象過程。

　　19.【答案】D。解析：德育的實施順序要依據(jù)個人特點和需求進行。

　　20.【答案】D。解析：原型啟發(fā)是一個心理學(xué)的概念，意指根據(jù)事物的本質(zhì)特征而產(chǎn)生新的設(shè)想和創(chuàng)意。原型啟發(fā)是一種創(chuàng)新思維方法。

　　21.【答案】D。解析：培根于1623年首次把教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科提出來。

　　22.【答案】D。解析：“學(xué)不躐等”意為學(xué)習(xí)不能超越次第，反映了循序漸進的教學(xué)原則。

　　23.【答案】D。解析：我國最早采用班級授課制是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。

　　24.【答案】A。解析：《大教學(xué)論》是夸美紐斯的代表作;《愛彌兒》是盧梭的代表作;《教育學(xué)講授綱要》是赫爾巴特后期的作品，是對其教育理論的進一步闡釋。

　　25.【答案】D。解析：生產(chǎn)力的發(fā)展水平是決定教育事業(yè)發(fā)展的直接和最終的因素。

　　26.【答案】C。解析：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是制定我國教育目的的理論基礎(chǔ)。

　　27.【答案】D。解析：道爾頓制：1920年，美國的帕斯赫斯特在道爾頓中學(xué)創(chuàng)立。教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書目、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難才請教師輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置和檢查效果。

　　28.【答案】D。解析：心智技能形成過程的順序是原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。

　　29.【答案】B。解析：操作整合是把模仿階段習(xí)得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。

　　30.【答案】C。解析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。題干中描述的阻礙因素即為功能固著。

　　二、辨析題

　　1.【答案要點】

　　正確。程序教學(xué)是基于操作性條件反射和積極強化的原理而設(shè)計的教學(xué)模式。并以此設(shè)計了教學(xué)機器。程序教學(xué)的基本做法是把教材內(nèi)容紐分成很多的小單元，并按照邏輯關(guān)系順序排列起來，構(gòu)成由易到難的很多層次或小步子，讓學(xué)生循序漸進，依次進行學(xué)習(xí)。教師(或教學(xué)機器)要在學(xué)生每回答一個問題后立即反饋，出示正確答案。這是一種個別化的學(xué)習(xí)方式。它適合那些能力高且個性獨立的學(xué)生。它基本上是一種自學(xué)程序，缺少了學(xué)生與教師之間的互動。

　　2.【答案要點】

　　錯誤。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只是比接受學(xué)習(xí)多了前面一個階段——發(fā)現(xiàn)，其他沒有任何不同。研究者必須消除對接受學(xué)習(xí)的誤解。接受學(xué)習(xí)未必就是機械的，它可以而且也應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)所采用的有意義學(xué)習(xí)活動多偏重于接受學(xué)習(xí)，這是有原因的：首先，由于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)費時太多，一般不宜作為獲取大量信息的手段：其次，在一些學(xué)習(xí)情境里，學(xué)生必須用言語來處理各種復(fù)雜的、抽象的命題。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都是教學(xué)中的有效方法，關(guān)鍵是看具體的條件和目的。

　　3.【答案要點】

　　錯誤。國家課程側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的基本要求和共同素質(zhì)，在實施上具有強制性。

　　4.【答案要點】

　　正確。班級是學(xué)校中開展各類活動的最基本的基礎(chǔ)組織。是按一定的教育目的、教學(xué)計劃和教育要求組織起來的學(xué)生群體。班級形成的基礎(chǔ)就是要有明確的共同目標(biāo)。班級目標(biāo)對班級建設(shè)有非常重要的作用：有利于獲得學(xué)生對班級發(fā)展的認同和支持;有利于引導(dǎo)班級發(fā)展方向，協(xié)調(diào)班級成員間的言行;有利于激發(fā)班級成員努力進取的行為動機：還可作為設(shè)計與選擇班級活動的依據(jù)以及班級實施監(jiān)督與考評的標(biāo)準(zhǔn)。為此，教師要精心設(shè)計班級奮斗目標(biāo)。班級的奮斗目標(biāo)一般可分為近期的、中期的和遠期的三種，目標(biāo)的提出應(yīng)由易到難、由近到遠、逐步提高。教師應(yīng)根據(jù)國家的教育方針、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和班級群體的現(xiàn)實發(fā)展水平制定適當(dāng)?shù)拿鞔_的奮斗目標(biāo)，并在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，充分發(fā)揮班級成員的積極性，使實現(xiàn)目標(biāo)的過程成為教

　　育與自我教育的過程。

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