2012教師資格《小學教育教學知識與能力》預測卷三

　　二、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

　　第16題 簡述小學教學評價的主要方法。

　　【正確答案】：請參照解析試題解析：【考查要點】本題考查的知識點是“小學教學評價的主要方法”。

　　【參考答案】(1)學生成長記錄袋

　　學生成長記錄袋或檔案袋是指用以顯示有關(guān)學生學習成績或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。學生成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進行的對學生發(fā)展狀況的評價。

　　(2)訪談法

　　訪談法就是研究性的交談，是以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復收集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準確地說明樣本所代表的總體的一種方式。

　　(3)觀察法

　　觀察法是人們?yōu)檎J識事物的本質(zhì)和規(guī)律，通過感覺器官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對自然條件下出現(xiàn)的現(xiàn)象進行考察的一種方法。觀察法適用于評價那些在教學中不易被量化的行為表現(xiàn)(如興趣、愛好、態(tài)度、習慣與性格等)和技能性的成績(如唱歌、繪畫、體育技巧和手工制作等)。

　　(4)問卷調(diào)查法

　　問卷調(diào)查法是一種傳統(tǒng)的評定教學工作的方法，主要是通過設(shè)計問卷、測試題、量表等對被評價者在正常狀態(tài)下進行測試，以獲得評價的資料，并作出判斷。

　　(5)測驗法

　　測驗法是教學評價的一種重要方法，是對行為樣本客觀和標準化的測量。測驗法最常用于評價學生認知目標的達標程度，同時，也可以為其他評價收集間接資料。

　　第17題 簡述教學反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用。

　　【正確答案】：請參照解析試題解析：【考查要點】本題考查的知識點是“教學反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用”。

　　【參考答案】

　　(1)有助于教師把自己的經(jīng)驗升華為理論;

　　(2)有助于教師提升教育教學實踐的合理性;

　　(3)教師通過反思可以縮短其專業(yè)化成長時間;

　　(4)通過反思可以增強教師職業(yè)的幸福感和神圣感，形成高尚的師德。

　　第18題 簡述遷移的種類。

　　【正確答案】：請參照解析試題解析：【考查要點】本題考查的知識點是“遷移的種類”。

　　【參考答案】(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)的不同，即遷移的影響效果不同，學習遷移分為正遷移和負遷移。正遷移指一種學習對另一種學習的積極的促進作用，產(chǎn)生觸類旁通的學習效果。負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。

　　(2)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平，學習遷移分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。

　　(3)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，學習遷移分為一般遷移和具體遷移。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。

　　(4)根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，學習遷移分為同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移。同化性遷移是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。順應性遷移指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π陆?jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應外界的變化。重組性遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。

　　(5)從遷移的方向來看，可將遷移分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學習對后繼學習的影響。逆向遷移是指后繼學習對先前學習的影響。

　　第19題 簡述小學教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

　　【正確答案】：請參照解析試題解析：【考查要點】本題考查的知識點是“小學教師專業(yè)發(fā)展的途徑”。

　　【參考答案】

　　(1)專業(yè)學習。主要目標是掌握作為一名教師所必需的專業(yè)知識、專業(yè)能力，并初步形成教師專業(yè)情意;

　　(2)專家引領(lǐng)。既是理論與實踐之間的對話，又是理論與實踐關(guān)系的重建。專業(yè)研究人員與教師共同備課、聽課、評課等，對教師幫助最大;(3)同伴互助。這是教師成長的基本途徑，實質(zhì)是教師之間的對話，互助合作�；ブ�形式有：幫扶式、談話式、研討式、理論學習式等;

　　(4)個人反思。教師自我反思是教師成長的根本性動力因素，反思內(nèi)容包括：教育事件反思，教學過程反思，教學風格反思，心智模式反思等。

　　2012年下半年教師資格考試統(tǒng)考備考精華試題

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