2013江蘇教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)全真模擬題(3)

　　三、簡答題

　　1.[參考答案]

　　(1)增強兒童識記的目的性、積極性;

　　(2)教會兒童識記的方法;

　　(3)合理組織復(fù)習(xí);

　　(4)掌握一些回憶的策略。

　　2.[參考答案]

　　(1)認(rèn)知方式是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格，也稱認(rèn)知類型或認(rèn)知風(fēng)格。它是個體內(nèi)在心理過程在外顯行為上表現(xiàn)出的習(xí)慣性特征。認(rèn)知方式具有持久性和一致性的特點，前者指它在時間上是一個相對穩(wěn)定的過程，后者指個體在完成類似的任務(wù)時都會采用這種方式。

　　(2)學(xué)生的認(rèn)知方式是多種多樣的，目前學(xué)生的認(rèn)知類型主要有以下幾種：

　�、賵霆毩⑴c場依存;

　�、诔了夹团c沖動型;

　�、圯椇闲团c發(fā)散型。

　　3.[參考答案]

　　知識的鞏固對于知識的掌握來說，是不可缺少的。只有鞏固了的知識，才能在今后的學(xué)習(xí)、工作和生活中更好地發(fā)揮定向作用。具體而言，知識鞏固的作用如下：

　　(1)知識的鞏固是積累知識的前提。

　　(2)就鞏固與領(lǐng)會的關(guān)系來說，一方面，鞏固有賴于領(lǐng)會，缺乏領(lǐng)會的教材是難以鞏固的。另一方面，領(lǐng)會也有賴于鞏固。

　　(3)就知識的應(yīng)用方面來說，也必須以習(xí)得知識的鞏固為前提。

　　4.[參考答案]

　　班杜拉等人的研究指出，影響自我效能感形成的因素主要有以下幾點：

　　(1)個人自身行為的成敗經(jīng)驗。這個效能信息源對自我效能感的影響最大。

　　(2)替代經(jīng)驗。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗。其中的關(guān)鍵因素是觀察者與榜樣的一致性。

　　(3)言語勸說。因其簡便、有效而得到廣泛應(yīng)用，但缺乏經(jīng)驗基礎(chǔ)的言語勸說其效果則是不鞏固的。

　　(4)情緒喚醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能，當(dāng)人們不為厭惡刺激所困擾時更能期望成功。

　　5.[參考答案]

　　感覺是主體對客觀事物的個別屬性的認(rèn)識，強調(diào)的是個別屬性。知覺是直接作用與感覺器官的客觀事物的整體在人腦中的反映，強調(diào)直接作用跟整體。它們的關(guān)系是，感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它們同屬于認(rèn)識的初級階段。

　　6.[參考答案]

　　(1)教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

　　(2)焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。只有當(dāng)教師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

　　四、論述題

　　1.[參考答案]

　　建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后進一步發(fā)展的一種新近的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義者以其對學(xué)習(xí)的基本理解為基礎(chǔ)，就學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取和組織、教學(xué)進程的整體設(shè)計等學(xué)校教學(xué)實踐問題提出了自己的觀點，主要包括以下幾個方面：

　　(1)認(rèn)知靈活性理論及隨機通達教學(xué)認(rèn)知靈活性理論是建構(gòu)主義的一支。教學(xué)側(cè)重點因兩種不同的學(xué)習(xí)類型而不同，這兩種學(xué)習(xí)類型是初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)。

　　(2)自上而下的教學(xué)設(shè)計及知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念。

　　(3)情境性教學(xué)。情境性教學(xué)是一種強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性的教學(xué)模式。建構(gòu)主義批評傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)習(xí)去情境化的做法，提倡情境性教學(xué)，其具體要求包括：

　　①情境性教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)。

　�、谇榫承越虒W(xué)的過程與現(xiàn)實的問題解決過程相類似，所需要的工具往往隱含于情境當(dāng)中，教師并不是將提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。

　　③情境性教學(xué)不需要獨立于教學(xué)過程的測驗，而是采用融合式測驗，在學(xué)習(xí)中對具體問題的解決過程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果。

　　(4)支架式教學(xué)

　　支架式教學(xué)是一種教師發(fā)揮引導(dǎo)作用的教學(xué)模式，包括以下幾個環(huán)節(jié)：

　�、兕A(yù)熱，即將學(xué)生引入一定的問題情境，并提供可能獲得的工具;

　　②探索，即首先由教師為學(xué)生確立目標(biāo)，用以引發(fā)情境的各種可能性，讓學(xué)生進行探索性嘗試，教師可以給以啟發(fā)引導(dǎo)，可以做演示，提供問題解決的原型，也可以給學(xué)生以反饋等，但要逐漸增加問題的探索性成分，逐步讓位于學(xué)生自己去探索;

　�、郦毩⑻剿�，即教師放手讓學(xué)生自己決定自己探索的方向和問題，選擇自己的方法。

　　(5)合作學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)

　　交互式教學(xué)是一種重視教學(xué)中教師與學(xué)生之間的社會性相互作用的教學(xué)模式。每個人都在以自己的經(jīng)驗為背景建構(gòu)對事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在對事物唯一正確的理解。通過合作和討論，可以使人們了解彼此的見解，從而形成更加豐富的理解，以利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。

　　2.[參考答案]

　　自我評價是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。大量研究證明兒童的自我評價能力在學(xué)前期就已經(jīng)產(chǎn)生了。兒童能進行評價的對象、內(nèi)容和范圍都進一步擴大自我評價能力進一步發(fā)展起來。具體有如下特點：

　　(1)小學(xué)兒童由于獨立性有限，從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價。

　　(2)由于知識經(jīng)歷的增加從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進行評價。

　　(3)小學(xué)兒童開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進行評價的初步傾向。

　　(4)在整個小學(xué)階段，兒童的自我評價處于由具體性向抽象性的發(fā)展階段。由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展、由抽象概括性評價和對內(nèi)心世界的評價能力都在迅速發(fā)展。

　　(5)小學(xué)兒童的自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。

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