2013江蘇教師資格考試《中學教育學》模擬試題二

　　三、簡答題

　　1.[參考答案]

　　我國中學德育的任務就是通過學校的德育教育使中學生在思想品德方面應達到一定的要求或培養(yǎng)規(guī)格。其主要內(nèi)容有四點：

　　(1)培養(yǎng)學生逐步樹立堅定正確的政治方向。

　　(2)引導學生逐步樹立科學的世界觀和人生觀。

　　(3)逐步使學生養(yǎng)成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣。

　　(4)培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和良好的心理素質。

　　2.[參考答案]

　　課程類型是指課程的組織方式或課程設計的種類。

　　(1)按課程的設計形式可分為學科課程和活動課程。

　　(2)按學生選擇課程的自主性可分為必修課程和選修課程。

　　(3)根據(jù)課程的任務可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。

　　(4)根據(jù)課程的制定者可分為國家課程、地方課程和學校課程。

　　3.[參考答案]

　　理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求是：

　　(1)書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。

　　(2)重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。

　　(3)正確處理知識教學與技能訓練的關系。

　　(4)補充必要的鄉(xiāng)土教材。

　　4.[參考答案]

　　(1)傳統(tǒng)學校教育是“金字塔形”的登記制教育，網(wǎng)絡教育是“平等的”開放式教育。

　　(2)傳統(tǒng)學校教育由他人掌握的“篩選制度”評定優(yōu)劣，網(wǎng)絡教育依據(jù)自己的“興趣選擇”評定。

　　(3)傳統(tǒng)學校教育是“年齡段教育”，網(wǎng)絡教育是“跨年齡段教育”或“無年齡段教育”。

　　(4)傳統(tǒng)學校教育存在時空限制，網(wǎng)絡教育是跨時空的教育。

　　5.[參考答案]

　　教育任務是受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現(xiàn)的目標要求。制約教育任務的因素是：

　　(1)教育目的

　　(2)學生年齡特征

　　(3)學科的特性

　　(4)教學的時空條件。

　　6.[參考答案]

　　(1)提高學生感受美的能力，即對自然、社會中存在的現(xiàn)實美，對藝術作品的藝術美的感受能力。

　　(2)培養(yǎng)學生鑒賞美的能力，即具有美學的基礎知識，具有分辨美與丑、文與野、優(yōu)與劣的能力，具有區(qū)分美的程度和種類的能力。

　　(3)形成學生創(chuàng)造美的能力，即能把自己獨特的美感用各種不同的形式表達出來的能力。

　　四、論述題

　　1.[參考答案]

　　(1)順序性。是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。在這一過程中，人的身心發(fā)展不僅在整體上具有一定的順序性，而且個過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序性。這個規(guī)律要求教育工作者要循序漸進地做好教育工作。循序漸進并不是消極地遷就學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而是要向學生不斷提出高于現(xiàn)有水平又能使學生經(jīng)過努力能夠達到的要求，以促進學生的發(fā)展。

　　(2)階段性。是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。在不同的發(fā)展階段，青少年兒童的身心發(fā)展表現(xiàn)出不同的年齡特征。所謂青少年身心發(fā)展的年齡特征，是指在發(fā)展的不同年齡階段形成的一般的、典型的、本質的特征。這個規(guī)律決定了教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行。在教育教學的要求、教育教學內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，與此同時，還應看到各年齡階段又是相互聯(lián)系的，要注意各階段間的銜接和過渡。

　　(3)不平衡性。是指個體身心發(fā)展不是一個勻速前進的過程。表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的;二是不同方面發(fā)展的不平衡性。根據(jù)人的身心不同方面有不同的發(fā)展期的現(xiàn)象，心理學家提出了發(fā)展關鍵期或最佳期的概念。所謂發(fā)展關鍵期，是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期，對個體某一方面的訓練可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個體在這一方面的潛力。教育教學工作要抓住關鍵期，以求在最短的時間內(nèi)取得最佳的效果。

　　(4)互補性。首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償，如失明者通過聽覺、觸覺等方面的超常發(fā)展得到補償。也存在于心理機能與生理機能之間，人的精神力量、意志對整個機體起到調節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。這個規(guī)律要求教育工作者首先樹立信心，相信每一個學生，特別是暫時落后或某些方面有缺陷的學生，通過其他方面的補償性發(fā)展，都會達到與一般正常學生一樣的發(fā)展水平;其次要掌握科學的教育方法，發(fā)現(xiàn)學_,--k的優(yōu)勢，揚長避短，激發(fā)學生自我發(fā)展的信心和自覺。

　　(5)個別差異性。是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。個別差異首先表現(xiàn)在不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同，如有的少年得志，有的大器晚成;其次，表現(xiàn)在不同兒童不同方面的發(fā)展存在差異;再次，還表現(xiàn)在不同兒童所具有的不同個性心理傾向上。另外，還表現(xiàn)為群體間的差異。這就要求教育工作者充分尊重每一個學生的個別差異，做到因材施教，使每一個學生都能獲得最大限度的發(fā)展。

　　2.[參考答案]

　　教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。一般說來，教師的職業(yè)角色主要有以下幾個方面。

　　(1)傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命。教師對學生的“做人之道”、“為業(yè)之道”、“治學之道”等也有引導和示范的責任。

　　(2)授業(yè)、解惑者角色。教師在掌握了人類經(jīng)過長期的社會實踐活動所獲得的知識經(jīng)驗、技能的基礎上，對其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發(fā)他們的智慧，形成一定的知識結構和技能技巧，成為社會有用之才。

　　(3)示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學生具有耳濡目染，潛移默化的作用。

　　(4)管理者角色。教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協(xié)調人際關系等等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。

　　(5)朋友角色。在某種程度上，學生往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在學習、生活：人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。

　　(6)研究者角色。教師工作對象的千差萬別以及教學內(nèi)容的不斷發(fā)展變化，決定教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內(nèi)容，要不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新。教師在人類社會發(fā)展中的作用：

　　(1)教師是人類文化科學的傳播者，在社會延續(xù)和發(fā)展中起橋梁和紐帶作用。

　　(2)教師是人類靈魂的工程師，在塑造學生的思想品德方面起著特別重要的作用。

　　(3)教師是人類潛能的發(fā)掘者，對人的智力開發(fā)起著奠基作用。

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