2013年小學教育學新教材各章習題精選及名家精析

　　第六章

　　一、單項選擇題

　　1.【精析】C課程目標是指特定階段的學校課程所要達到的預期結(jié)果，是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則。

　　2.【精析】B教學大綱不但是教師進行教學的直接依據(jù)，而且是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準。

　　3.【精析】A泰勒的《課程與教學的基本原理》被稱為課程論經(jīng)典的學術著作。

　　4.【精析】A學生學習特點受基礎因素包括基礎知識、技能水平等和內(nèi)外部因素的影響。

　　5.【精析】D本題考查布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程理論。

　　6.【精析】B杜威是現(xiàn)代教育的代言人，他主張“在做中學”，在問題中學習。

　　7.【精析】B英國教育家斯賓塞把課程解釋為教學內(nèi)容的系統(tǒng)組成，首先把課程用于教 育科學的專門術語。

　　8.【精析】B從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實施的結(jié)果”的評價模式是目的游 離評價模式。

　　二、填空題

　　1.周學時 2.教科書 3.評價教學活動的過程與結(jié)果 4.基礎性

　　三、筒答題

　　1.第一，教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內(nèi)容;同時也便于學生預習、復習和做作業(yè)。

　　第二，教科書也是教師進行教學的主要依據(jù)，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學生學習成績的檢查評定提供了基本材料。

　　第三，根據(jù)教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內(nèi)容范圍和教學任務。

　　第四，根據(jù)本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，確定本學科的主要教學活動，課外活動、實驗活動或其他社會實踐活動，對各教學階段的課堂教學和課外活動做出統(tǒng)籌安排。

　　2.學生的學習特點有四方面特性：獨特性;穩(wěn)定性;發(fā)展性;靈活性。

　　學生的學習特點受三個方面因素的影響：第一，基礎因素。它包括學生的基礎知識和技能水平、智能結(jié)構(gòu)和心理品質(zhì)、個性特征。第二，內(nèi)部因素。它包括學生在學習過程中積累的學習經(jīng)驗、掌握的學習方法以及學習動機和學習積極性等。第三，外部因素。主要指學習內(nèi)容、教師教學風格、社會傳統(tǒng)、時代要求和教育環(huán)境等，這三方面的因素相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，共同促進著學習風格的形成與發(fā)展。

　　四、論述題

　　當代世界各國的課程改革，盡管各有特色，但都存在著一些共同的發(fā)展趨勢：

　　(1)重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化。隨著現(xiàn)代科學技術的高速發(fā)展、知識更新的加劇，各國的課程改革都注意刪除陳舊內(nèi)容，增添反映現(xiàn)代科技成果的新內(nèi)容，盡量縮小課程內(nèi)容與最新科技成果之間的差距。為適應當代科學綜合化趨勢加強的需要，許多國家開設了綜合性課程。

　　(2)重視基礎學科知識的結(jié)構(gòu)化。20世紀80年代以來，英、法、德等國繼美國之后出現(xiàn)了“恢復基礎”運動，強調(diào)統(tǒng)一學習基準，加強基礎學科，提高學生的學習水平。重視知識的結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)在對課程內(nèi)容去粗取精，縮減描述性和經(jīng)驗性的知識。增強知識的理論性和概括性，突出其間的聯(lián)系，把各門學科中的基本概念、定理和原理等基本結(jié)構(gòu)教授給學生，保證在減輕學生負擔的同時，使學生掌握基本知識和基本技能。

　　(3)重視能力的培養(yǎng)。適應培養(yǎng)新型人才的要求，當代各發(fā)達國家在課程內(nèi)容組織過程中，都把培養(yǎng)學生研究、探討和創(chuàng)造態(tài)度與能力作為一項重要原則，力圖使組織的內(nèi)容有助于把學生培養(yǎng)成為既能掌握前人大量認識成果，又能不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新的人。

　　(4)重視個別差異。由于學生之間在興趣、愛好、需要以及能力、基礎等方面存在著一定的差異，因此，各國的課程設置都有較大彈性，既有共同形式和內(nèi)容，也有個別化的形式和內(nèi)容，以適應不同學生的需要和發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，有利于教師對學生進行個別指導。

　　第七章

　　一、單項選擇題

　　1.【精析】C 由演示法的定義可知。

　　2.【精析】C“開而弗達”強調(diào)的是啟發(fā)性原則。

　　3.【精析】D理解教材上的新知識才是真正領會了知識。

　　4.【精析】B赫爾巴特的五段教學法標志著教學過程理論的形成。

　　5.【精析】A理論聯(lián)系實際要求兩者相聯(lián)系而不是割裂。

　　6.【精析】C學生學習的內(nèi)部動力是學習動機。

　　7.【精析】A講述的三個階段分別是導入、詳述和匯總。

　　8.【精析】A孔子最先強調(diào)教學過程中要注重思考，主張學習，思考和實踐相統(tǒng)一。

　　二、填空題

　　1.口頭語言、講解 2.創(chuàng)造才能3.間接 4.重要保證

　　三、簡答題

　　1.(1)它使個體的認識突破時空局限及個體直接經(jīng)驗的局限，擴大了他們的認識范圍，贏得了認識的速度。

　　(2)使個體的身心發(fā)展建立在科學的基礎上，結(jié)合科學知識的傳授和學習，在一個統(tǒng)一的過程中實現(xiàn)德、智、美諸方面的和諧發(fā)展。

　　2.教學可以從如下幾個方面來理解：

　　(1)教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的;

　　(2)教學由教與學兩方面活動組成;

　　(3)教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

　　四、論述題

　　掌握知識與發(fā)展智力相互依存、相互促進、二者統(tǒng)一在教學活動中。

　　(1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎。學生認識能方的發(fā)展有賴于知識的掌握。

　　(2)智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。

　　學生掌握知識的速度和質(zhì)量，依賴于學生原有智力水平的高低。

　　(3)掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。知識與智力的相互轉(zhuǎn)化，應注意以下條件。

　　第一，傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識。

　　第二，必須科學地組織教學過程。

　　第三，重視教學過程中學生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。

　　第四，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，重視學生的個別差異。

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