2013教師資格中學教育心理學同步訓練：第六章

　　第六章 知識的學習

　　一、單項選擇題

　　1.學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習屬于( )。

　　A.詞匯學習

　　B.符號學習

　　C.概念學習

　　D.命題學習

　　2.個人能用語言進行直接陳述，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題， 可用來區(qū)別和辨別事物的知識，屬于( )。

　　A.陳述性知識

　　B.程序性知識

　　C.操作性知識

　　D.策略性知識

　　3.如果學生已經(jīng)有了“哺乳動物”的概念，再來學習“鯨”這種動物，進行的是( )。

　　A.上位學習

　　B.總括學習

　　C.下位學習

　　D.并列結(jié)合學習

　　4.在教學中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為( )。

　　A.變化

　　B.改變

　　C.變式

　　D.突出

　　5.有的學生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線，就認為角是由兩條交 叉的線組成，這屬于( )。

　　A.理性概括

　　B.感性概括

　　C.形象直觀

　　D.言語直觀

　　6.遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈( )。

　　A.正加速型

　　B.零加速型

　　C.負加速型

　　D.倒“U”型

　　二、多項選擇題

　　1.知識直觀的類型包括( )。

　　A.實物直觀

　　B.模象直觀

　　C.言語直觀

　　D.形象直觀

　　E.表象直觀

　　2.根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學習可以分為( )。

　　A.總括學習

　　B.下位學習

　　C.上位學習

　　D.并列結(jié)合學習

　　E.并列學習

　　三、填空題

　　1.由于反映活動的深度不同，知識可分為__________知識和__________知識。

　　2.變式就是用不同形式的__________或__________說明事物的__________。

　　3.痕跡衰退說認為遺忘是由__________引起的，消退隨__________的推移自動發(fā)生。

　　4.對遺忘最早進行系統(tǒng)研究的是__________國心理學家__________。

　　四、名詞解釋

　　1.知識

　　2.直觀

　　五、簡答題

　　1.如何有效地進行知識概括?

　　2.簡述遺忘的原因。

　　六、論述題

　　1.論述記憶系統(tǒng)的三個信息加工階段。

　　答案與解析

　　一、單項選擇題

　　1.D解析：命題學習又叫判斷學習，指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概 念之間的關(guān)系。

　　2.A解析：陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用語言進行直接描述，主要用來回答事物是 什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物的知識。

　　3.C解析：下位學習是一種把新的概念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有概念的某一部位，并使之相互聯(lián) 系的過程。

　　4.C解析：所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事 物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)屬性。

　　5.B解析：感性概括即直覺概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進行的一種低級的概括形式。

　　6.C解析：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。

　　二、多項選擇題

　　1.ABC：解析：知識直觀的類型包括實物直觀、模象直觀和語言直觀三類。

　　2.BcD解析：根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學習可分為上位學習、下位學習和 并列結(jié)合學習。

　　三、填空題

　　1.感性理性

　　2.直觀材料事例

　　3.記憶衰退時間

　　4.德艾賓浩斯

　　四、名詞解釋

　　1.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。

　　2.直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。

　　五、簡答題

　　1.(1)配合運用正例和反例。(2)正確運用變式。(3)科學地進行比較。(4)啟發(fā)學生進行自覺概況。

　　2.(1)痕跡衰退說。這是一種對遺忘原因的最古老的解釋，按照這種理論，遺忘是由記憶衰退引起的，消退隨時間的推移自動發(fā)生。 (2)干擾說認為，遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果，一旦排除了干擾，記憶就可以恢復，而在保持期間如果沒有其他信息進入記憶系統(tǒng)，則原有的信息不會遺忘。 (3)動機性遺忘理論認為，遺忘是因為我們不想記憶而將一些記憶信息排除在意識之外，因為它們太可怕、太痛苦或有損自我的形象。

　　(4)同化說。奧蘇伯爾根據(jù)他的有意義接受學習理論，對遺忘的原因提出了一種獨特的解釋，即遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。

　　六、論述題

　　1.現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。

　　(1)瞬時記憶�？陀^刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。瞬時記憶的貯存時間大約為0.25～2秒。信息貯存的方式具有鮮明的形象性，它完全保持輸入刺激的原樣，而且有一個相當大的容量。如果這些感覺信息受到特別注意，就會進入短時記憶;而那些沒有受到注意的信息，則會很快變?nèi)醵�消失。當然，如果刺激極為強烈深刻，也可能一次性印入長時記憶系統(tǒng)。

　　(2)短時記憶。短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為5秒～2分鐘。 短時記憶的信息既有來自瞬間記憶的，也有來自長時記憶的，它一般包括兩個成分：一是直 接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工。它的容量相當有限，大約為7±2個組塊。如果 信息得到及時復述，則可能轉(zhuǎn)入長時記憶系統(tǒng)而被長久保存，否則會很快消失。另一個成分 是工作記憶，即指長時記憶中貯存的、正在使用的信息，是將貯存在長時記憶中的信息提取 出來解決當前問題的過程。在工作記憶中，來自環(huán)境的信息與來自長時記憶的信息發(fā)生了意 義上的相互聯(lián)系，從而使人們能夠進行學習和做出決策。

　　(3)長時記憶。長時記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留 下來，這是一種永久性貯存。它的保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有 限度。其信息的來源大部分是對短時記憶的內(nèi)容進行深度加工的結(jié)果，但也有由于印象深刻 而一次獲得的。信息貯存的方式是有組織的知識系統(tǒng)。這種有組織的知識系統(tǒng)對人的學習和 行為決策有重要意義，它使人能夠有效地對新信息進行編碼，以便更好地識記，也能使人迅 速有效地從頭腦中提取有用的信息，以解決當前的問題。

　　從系統(tǒng)論的觀點看，瞬時記憶、短時記憶和長時記憶是統(tǒng)一的記憶系統(tǒng)中三個不同的信 息加工階段，而不是非此即彼的記憶種類，它們之間相互聯(lián)系、相互影響。任何信息都必須 經(jīng)過瞬時記憶、短時記憶才可能轉(zhuǎn)入長時記憶，沒有瞬時記憶的登記、短時記憶的加工，信 息就不可能長時間貯存在頭腦中。

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