二、多選題

　　1.ABE【解析】C項是具體運算階段的特征，D項是形式運算階段的特征。

　　2.ABCDE【解析】這些都是認知領(lǐng)域的教學目標，而且布盧姆認為它們是一個由低到高的階梯關(guān)系。

　　3.ABCE【解析】影響課堂管理的因素有教師的領(lǐng)導風格、班級規(guī)模、班級性質(zhì)、對教師的期望等。

　　4.ACE【解析】標準化成就測驗的優(yōu)越性表現(xiàn)在客觀性、計劃性和可比性上。

　　5.ABCDE【解析】這五個方面都是二者在課堂教學過程中的主要差異。

　　6.ABCDE【解析】凡是能承載和傳遞教學內(nèi)容的都是教學媒體。

　　7.ABCE【解析】D不是一種行為。

　　8.ACE【解析】奧蘇伯爾認為學校情境中的成就動機有認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三種。

　　9.ACE【解析】“四邊形”包含了“平行四邊形”，而“平行四邊形”是“四邊形”的特殊形式，所以既是垂直遷移，也是一般遷移，同時，學習“四邊形”在先，所以還是順向遷移。

　　10.ABCD【解析】E項為命題學習的內(nèi)容。

　　11.ACE【解析】此三項也正好與學習過程、教學過程和評價/反思過程相對應(yīng)，而它們正是教育心理學研究的主要方面，是其獨特的研究課題。

　　12.ACE【解析】專家型教師和新教師在課時計劃、課堂教學過程和課后評價方面存在著差異。

　　13.ABCDE【解析】這五個方面都是教學評價不可缺少的步驟。

　　14.ABCDE【解析】布盧姆的情感領(lǐng)域的目標公布于l964年，根據(jù)價值內(nèi)化的程度將這一領(lǐng)域的目標從低到高分為五個等級。

　　15.ABE【解析】經(jīng)驗與行為均為學習內(nèi)容而非結(jié)果。

　　16.BE)【解析】學習需要與學習期待是學習動機的基本成分，二者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)。

　　17.ABCE【解析】D項不是公認的遷移種類。

　　18.BD【解析】根據(jù)反映形式的不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。

　　19.ACE【解析】對示范結(jié)果有影響的因素都影響著示范的有效性。

　　20.ACE【解析】做筆記和提問都屬于精細加工策略的方法。

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