| 第 1 頁(yè)：?jiǎn)芜x題 |
| 第 4 頁(yè)：多選題 |
| 第 6 頁(yè)：判斷題 |
| 第 7 頁(yè)：情景題 |
| 第 8 頁(yè)：答案及解析 |
三、判斷題
1.×【解析】常思考這樣問題的教師還處在關(guān)注生存階段。
2.X【解析】題干所述為規(guī)則學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。
3.×【解析】當(dāng)新情境與定勢(shì)一致時(shí)，定勢(shì)對(duì)解決問題起促進(jìn)作用;反之，則起阻礙作用。
4.×【解析】建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。
5.√【解析】學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用而言就是學(xué)習(xí)的誘因。
6.×【解析】通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。
7.√【解析】反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)有針對(duì)性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
8.×【解析】單獨(dú)孤立地進(jìn)行的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是舍本逐末的做法，有效的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練應(yīng)與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。
9.×【解析】技能是在后天不斷學(xué)習(xí)的過程中逐步形成與完善的，而不是通過遺傳得來的。
10.×【解析】懲罰不等于體罰，必須嚴(yán)格避免體罰。
11.×【解析】二者是相對(duì)的，同樣一種問題解決的方式，對(duì)甲可能屬于常規(guī)性的，對(duì)乙可能就是創(chuàng)造性的。
12.×【解析】態(tài)度是通過個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成的，并非天生的。
13.×【解析】大多數(shù)人都有過強(qiáng)迫觀念，但只有當(dāng)它干擾了我們的正常生活時(shí)，才是神經(jīng)癥的表現(xiàn)。
14.×【解析】因?yàn)槭聦?shí)性的問題不能靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理，因此對(duì)這些問題應(yīng)給予直接指導(dǎo)。
15.×【解析】非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體的目標(biāo)一致程度。
16.√【解析】二者都要求教師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行判斷，可以在觀察過程中或結(jié)束后使用。但二者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，檢查單只需要做定性的判斷，而等級(jí)評(píng)價(jià)量表要做定量的判斷。
17.×【解析】闡述規(guī)則時(shí)，新教師往往是含糊其辭的。
18.×【解析】教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
19.×【解析】口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是2歲，4～5是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。
20.×【解析】導(dǎo)致有機(jī)體行為變化的原因除學(xué)習(xí)外，還有疾病、疲勞等其他原因。
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