| 第 1 頁：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題 |
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一、單項(xiàng)選擇題
1.C【解析】題干中所說明的是教育心理學(xué)的預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的作用。
2.D【解析】中間部分的記憶效果之所以較差，可能是由于同時(shí)受到前攝抑制和倒攝抑制雙重干擾的結(jié)果。而最前部與最后部的記憶效果之所以較好，可能是由于僅受倒攝抑制或前攝抑制造成的。
3.A【解析】由元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)的總結(jié)可知，A選項(xiàng)正確。
4.D【解析】布魯納認(rèn)為任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來呈現(xiàn)。
5.A【解析】可利用直接發(fā)生和間接轉(zhuǎn)化兩條途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其中考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足是利用直接發(fā)生途徑。
6.C【解析】奧蘇伯爾提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。
7.C【解析】掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出的。
8.A【解析】凝聚力是衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志。教師應(yīng)提高群體凝聚力。
9.C【解析】略。
10.B【解析】波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式。
11.D【解析】由組塊編碼的定義可知。
12.D【解析】“觸類旁通”是指先前的學(xué)習(xí)對(duì)以后的學(xué)習(xí)的促進(jìn)，正遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。所以“觸類旁通”指的就是正遷移。
13.D【解析】略。
14.D【解析】略。
15.C【解析】為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行組織化觀摩。
16.B【解析】1903年，美國教育心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。這一專著奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。
1 7.C【解析】過度學(xué)習(xí)，又稱為“過度識(shí)記”，指達(dá)到一次完全正確再現(xiàn)后仍繼續(xù)識(shí)記的記憶。研究結(jié)果表明，適當(dāng)限度的過度學(xué)習(xí)比剛能背誦的效果好，但如果超過這個(gè)限度，其保持效果不再增加。
18.B【解析】場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知方式的人很容易地將一個(gè)知覺目標(biāo)從它的背景中分離出來的能力;場(chǎng)依存型認(rèn)知方式的人在將一個(gè)知覺目標(biāo)從它的背景中分離時(shí)感到困難的知覺特點(diǎn)。
19.A【解析】小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)以附屬內(nèi)驅(qū)力為主，中年級(jí)學(xué)生以自我提高內(nèi)驅(qū)力為主，高年級(jí)學(xué)生則以認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力為主。
20.A【解析】略。
21.D【解析】具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。
22.A【解析】略。
23.C【解析】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可促進(jìn)課堂教學(xué)，形成有助于學(xué)生思維發(fā)展的具體教學(xué)方法，主要有：研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話、認(rèn)知師徒法和互惠教學(xué)等。
24.D【解析】常見的組織策略有(1)列提綱。(2)流程圖。①系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖;②模式或模式圖;③網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。(3)利用表格。
25.D【解析】并列結(jié)合學(xué)習(xí)指新的命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系，但在橫向上存在吻合或?qū)?yīng)關(guān)系時(shí)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳與變異、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系就屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
26.A【解析】替代性強(qiáng)化指一種榜樣替代的強(qiáng)化。一般說來，學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為、獲得獎(jiǎng)勵(lì)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向;如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會(huì)削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。
27.B【解析】略。
28.D【解析】羅森塔爾效應(yīng)，又稱皮格馬利翁效應(yīng)、“期待效應(yīng)”，是指人們的信念、成見和期望對(duì)所研究的對(duì)象產(chǎn)生的影響，說明了教師的期望會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。
29.C【解析】德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出了經(jīng)典的艾賓浩斯遺忘曲線。結(jié)果表明，遺忘的發(fā)展進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。
30.B【解析】略。
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