三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內打“√”或“×”。每小題1分，共20分)

　　1.群體凝聚力是衡量一個班集體成功有否的重要標志。 (　)

　　2.4～5歲是繼2歲之后正常兒童出現(xiàn)強迫現(xiàn)象的又一高峰年齡。 (　)

　　3.學生的起始狀態(tài)包括學習者的學習態(tài)度、起始能力、知識背景等。 (　)

　　4.布盧姆將認知目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。 (　)

　　5.情感教學是一個連續(xù)的內化過程，教師應積極的促成情感教育的“積累效應”。(　)

　　6.教學設計中，教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設計質量。 (　)

　　7.在學習過程中，認知策略起著控制執(zhí)行的作用。 (　)

　　8.應用講授法，教師特別要注意引導學生在新舊知識之間建立聯(lián)結。 (　)

　　9.程序教學能很好的適應學生的個體差異，并且具有靈活性。 (　)

　　10.計算機輔助教學的基本特點是人機互動與交流。 (　)

　　11.頭腦風暴法是一種集體激勵的策略。 (　)

　　12.認知教學的本質是以學生認知發(fā)展為中心。 (　)

　　13.皮亞杰認為認知本質上是一種建構過程，認知依賴于個體已有的知識和自我的組織。 (　)

　　14.教師培訓與教師自我的專業(yè)發(fā)展應該采用整齊劃一的模式。 (　)

　　15.皮亞杰認為，兒童只有達到自律的水平才可能具有真正的道德品質。 (　)

　　16.“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的主要方法。 (　)

　　17.華生認為學習是由強化練習引起的潛在反應能力的較為持久的改變。 (　)

　　18.心理健康的定義之一是生活適應良好。 (　)

　　19.心理健康的非病狀態(tài)是指按照精神疾病的診斷標準，不能認定某人有心理疾病或癥狀。 (　)

　　20.負強化就是懲罰。 (　)

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