| 第 1 頁(yè)：練習(xí)題 |
| 第 23 頁(yè)：答案及解析 |
151.B【解析】高路遷移是有意識(shí)地將某種情境中學(xué)到的抽象知識(shí)應(yīng)用于另一種情境中的遷移。學(xué)生在一種學(xué)習(xí)情境中抽取出了一種規(guī)則、原理、范例、圖式，然后運(yùn)用于新的情境，這便是高路遷移。
152.B【解析】學(xué)生因“凹透鏡”知識(shí)掌握不好而影響了“凸透鏡”知識(shí)的學(xué)習(xí)屬于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，所以屬于橫向遷移，又稱為水平遷移。
153.D【解析】概括化理論也稱經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)，主要觀點(diǎn)是，一個(gè)人只要對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。賈德在1908年所做的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。
154.B【解析】加強(qiáng)對(duì)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括，是學(xué)生概括化原理獲得的重要渠道。概括的程度越高，就越有利于新知識(shí)的掌握。
155.C【解析】白色的兔子在白色的雪地上難以分辨出來(lái)是因?yàn)閮烧叩念伾嗤碳さ膶?duì)比不強(qiáng)烈。
156.D【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，好的教材結(jié)構(gòu)能夠簡(jiǎn)化知識(shí)、促進(jìn)知識(shí)的良好組織、促進(jìn)更好的遷移。
157.A【解析】形式訓(xùn)練說(shuō)是最早關(guān)于遷移的理論，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。它認(rèn)為心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，遷移是無(wú)條件的、自發(fā)的。這種說(shuō)法與皮亞杰的觀點(diǎn)相似。
158.B【解析】形式訓(xùn)練說(shuō)缺乏科學(xué)的依據(jù)，引起了一些研究者的懷疑和反對(duì)。
159.D【解析】為了證明定勢(shì)對(duì)遷移的影響，陸欽斯設(shè)計(jì)了“量杯”實(shí)驗(yàn)。
160.C【解析】格式塔心理學(xué)家提出關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)，認(rèn)為遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的結(jié)果。
161.C【解析】學(xué)科的基本概念與原理具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，因此更具有遷移價(jià)值。
162.D【解析】愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣是一種行為規(guī)范，題干體現(xiàn)了行為規(guī)范的遷移。
163.B【解析】為促進(jìn)遷移，教師在教材的呈現(xiàn)程序方面應(yīng)按從一般到個(gè)別，從整體到細(xì)節(jié)的順序，逐漸分化。
164.C【解析】精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。
165.D【解析】努力管理策略包括激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)信念、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)、正確歸因、自我獎(jiǎng)勵(lì)等。D項(xiàng)是學(xué)業(yè)求助策略。
166.D【解析】策略與動(dòng)機(jī)激勵(lì)相結(jié)合意味著兒童有主動(dòng)使用策略的動(dòng)機(jī)。根據(jù)桑代克的效果律，如果兒童執(zhí)行策略并得到滿意結(jié)果(學(xué)習(xí)效率提高)，則以后兒童還傾向于繼續(xù)采用這一策略。因此，讓兒童體驗(yàn)到應(yīng)用策略的后果可以激發(fā)其運(yùn)用策略的動(dòng)力。
167.C【解析】組織策略是指將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成更高水平知識(shí)結(jié)構(gòu)的信息加工策略。注意把組織策略與精加工策略區(qū)分開(kāi)來(lái)。
168.A【解析】特定性原則是指學(xué)習(xí)策略一定要適合于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。
169.C【解析】只是為了短暫記住電話號(hào)碼以便撥號(hào)，可采用復(fù)述策略。
170.B【解析】本題考查的是資源管理策略中的環(huán)境管理策略。
171.C【解析】本題是對(duì)具體的資源管理策略進(jìn)行考查。
172.B【解析】四個(gè)選項(xiàng)都是學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。個(gè)人效能感原則，是指學(xué)生在執(zhí)行某一任務(wù)時(shí)對(duì)自己勝任能力的判斷和自信程度。題干所述與此相符，因此選B項(xiàng)。
173.D【解析】元認(rèn)知監(jiān)控策略是指在認(rèn)知過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)檢測(cè)認(rèn)知過(guò)程，尋找兩者之間的差異，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以期順利實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的策略。因此，正確答案為D項(xiàng)。A、B項(xiàng)屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略，C項(xiàng)屬于元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略。
174.D【解析】位置記憶法是通過(guò)與熟悉的地點(diǎn)順序相聯(lián)系起來(lái)記憶一些名稱或者客體順序的方法。位置記憶法對(duì)記憶有順序的系列項(xiàng)目特別有用。
175.D【解析】元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。
176.B【解析】學(xué)習(xí)策略不能與具體的學(xué)習(xí)方法截然分開(kāi)，要借助具體的學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出來(lái)，但不等于具體的學(xué)習(xí)方法。因此，B項(xiàng)是錯(cuò)誤的。
177.D【解析】視覺(jué)聯(lián)想就是要通過(guò)心理表象來(lái)幫助人們對(duì)聯(lián)系的記憶。比如，位置記憶法實(shí)際上就是一種視覺(jué)聯(lián)想法，利用了心理表象。聯(lián)想時(shí)，想象越奇特而又合理，記憶就越牢固。例如，可以使用夸張、動(dòng)態(tài)、奇異的手段進(jìn)行聯(lián)想。
178.B【解析】監(jiān)控策略是指在認(rèn)知過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)檢測(cè)認(rèn)知過(guò)程，尋找兩者之間的差異，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以期順利實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的策略。監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤和對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等。
179.A【解析】將學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)以畫(huà)線的方式在書(shū)上做標(biāo)記是復(fù)述策略中常見(jiàn)的復(fù)述方法。
180.B【解析】學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。學(xué)生每天做的廣播體操是已經(jīng)學(xué)會(huì)了的，只需每天按時(shí)練習(xí)就行了，不符合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，因此，B項(xiàng)不是學(xué)習(xí)。
181.A【解析】狗吃到食物時(shí)，會(huì)分泌唾液，這種反應(yīng)叫無(wú)條件反射，引起這種反應(yīng)的刺激是食物，稱為無(wú)條件刺激。
182.B【解析】連鎖學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激一反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激一反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)體操動(dòng)作正是如此。
183.A【解析】信號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)某種信號(hào)刺激做出一般性和彌散性的反應(yīng)。
184.D【解析】只對(duì)條件刺激做出條件反應(yīng)，而對(duì)其他相似刺激不做反應(yīng)，則出現(xiàn)了刺激的分化。
185.D【解析】桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。
186.A【解析】準(zhǔn)備律是指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。良好的準(zhǔn)備狀態(tài)是學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。這條定律由桑代克提出。
187.C【解析】巴甫洛夫經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“條件反射”中用的動(dòng)物是狗。
188.B【解析】負(fù)強(qiáng)化也稱消極強(qiáng)化，是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激(被點(diǎn)名回答問(wèn)題)來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)(趴在桌子上)頻率。
189.A【解析】操作性條件作用理論認(rèn)為，強(qiáng)化是采用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物而使有機(jī)體反應(yīng)頻率、強(qiáng)度和速度增加的過(guò)程。凡是能增強(qiáng)行為頻率的刺激或事件叫作強(qiáng)化物。斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化是塑造行為的有效而重要的條件，合理運(yùn)用強(qiáng)化原理，能有效地塑造或矯正學(xué)生的行為。
190.C【解析】效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼⿶赖慕Y(jié)果而減弱。因此，答案選C項(xiàng)。
191.A【解析】斯金納將操作性條件反射原理應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)上，提出了程序教學(xué)論及其教學(xué)模式。
192.C【解析】題干所述的做法依據(jù)的是社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。
193.B【解析】觀察學(xué)習(xí)是個(gè)體通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的過(guò)程。題干所述與觀察學(xué)習(xí)的概念相吻合。
194.D【解析】替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。
195.C【解析】格式塔學(xué)派認(rèn)為，從學(xué)習(xí)的結(jié)果來(lái)看，學(xué)習(xí)并不是形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成了新的完形。因此，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是形成了新的完形，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是頓悟的過(guò)程。
196.C【解析】潛伏學(xué)習(xí)是指動(dòng)物在沒(méi)有強(qiáng)化的條件下學(xué)習(xí)也會(huì)發(fā)生，只不過(guò)結(jié)果不太明顯，是“潛伏”的。一旦受到強(qiáng)化，具備了操作的動(dòng)機(jī)，這種結(jié)果才通過(guò)操作而明顯表現(xiàn)出來(lái)。
197.D【解析】布魯納認(rèn)為任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來(lái)呈現(xiàn)。
198.D【解析】略。
199.D【解析】略。
200.A【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義的接受學(xué)習(xí)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)最有效的一種學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。
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