美國、香港學(xué)校社會工作對大陸的啟示

　　如前所述，我們可以得出如下結(jié)論：我國在推行學(xué)校社會工作的過程中，必然存在著不可避免的困難與障礙。因此，從學(xué)校社會工作發(fā)展已有較長歷史和較豐富經(jīng)驗(yàn)的美國、香港等地汲取經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我國的社會工作的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r以期建立適合我國實(shí)際情況的學(xué)校社會工作的模式便不失為一條可試的路子。

　　美國被認(rèn)為是學(xué)校社會工作的起源地，學(xué)校社會工作在美國的產(chǎn)生是青少年需求導(dǎo)向的結(jié)果;美國學(xué)校社會工作發(fā)展與其國內(nèi)人口、政治和社會政策等方面的變化是密不可分的。從美國學(xué)校社會工作發(fā)展的歷史過程可以看到服務(wù)因應(yīng)需求而產(chǎn)生和設(shè)計(jì)的社會工作理念，對我國學(xué)校社會工作的開展是有啟發(fā)意義的。 美國學(xué)校社會工作者的兩大主要功能是：第一，發(fā)現(xiàn)妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?jié)撃艿囊蛩�，幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)、生活上遇到的困難;第二，挖掘?qū)W生潛能，提供合適的條件，讓學(xué)生的才能得以充分發(fā)揮。

　　在服務(wù)過程中，學(xué)校社會工作者遇到的問題來自三方面：首先是與學(xué)校管理層及老師的期望的沖突。學(xué)校的教育理念是讓學(xué)生成為循規(guī)蹈矩的學(xué)生，所以希望社會工作者先做治療性、補(bǔ)救性和危機(jī)介入的工作，但 是學(xué)校社會工作者希望作預(yù)防性和系統(tǒng)性的介入，防患于未然，并能通過改變青少年所在的生態(tài)系統(tǒng)為青少年創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。治療性、補(bǔ)救性和危機(jī)的工作是在問題發(fā)生后才進(jìn)行處理，所需的成本低于預(yù)防性的工作，但從一段較長的時間來看，成本可能更高，取得的效果也不是最好的;預(yù)防性、系統(tǒng)性的介入，建立掌握服務(wù)對象需求的基礎(chǔ)上，工作成效具有時間上的長久性。

　　其次是服務(wù)資金方面的問題。特別立法提案使得學(xué)校社會工作的資金來源變得緊張，而政府部門制定的服務(wù)評估內(nèi)容使得社會工作者只能把更多資金用于政府認(rèn)為迫切需要解決的問題上，使得學(xué)校社會工作者覺得服務(wù)的提供是根據(jù)法律而定而不是經(jīng)過社會工作者的專業(yè)評估而定。社會工作者從專業(yè)角度評估得出的更迫切的問題卻因?yàn)橘Y金不足不能開展。

　　再次是培訓(xùn)方面的問題。學(xué)校社會工作在學(xué)校中作為一門獨(dú)立學(xué)科而設(shè)置，學(xué)生主要學(xué)習(xí)社會工作的知識，這與學(xué)校社會工作者在實(shí)際服務(wù)中需要綜合各種學(xué)科知識的需要不相配。學(xué)校社會工作學(xué)生需要學(xué)習(xí)社會工作、學(xué)校教育、學(xué)校護(hù)理和心理學(xué)等方面的知識。這些都是學(xué)校社會工作發(fā)展中需要思考和不斷改善的問題。學(xué)校社會工作在美國是有很大發(fā)展前景的，學(xué)校社會工作者擁有處理個人、小組、社區(qū)、政策轉(zhuǎn)變等各種特長，并能整合各種專長和資源提供系統(tǒng)性和影響面廣、時效性強(qiáng)的服務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)校、家庭和社區(qū)積極應(yīng)對轉(zhuǎn)變的專家。