2013河南教師資格考試中學教育學考點預測第九章

　　第五節(jié) 教學組織形式

　　一、教學組織形式的概念

　　教學組織形式是指為完成特定的教學任務.教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。教學組織形式所要解決的問題.就是教師以什么樣的形式將學生組織起來。通過什么樣的形式與學生發(fā)生聯(lián)系.教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題。教學組織形式主要受教學觀念、教學任務、教學內(nèi)容、教學對象和教學條件等因素的制約。

　　二、常見的教學組織形式

　　(一)古代學校的教學組織形式

　　古代學校的教學組織形式大都采用個別教學制.就是教師在同一時間以特定內(nèi)容面向一個或幾個學生進行教學。我國宋代以前的各級官學和私學.歐洲古代和中世紀的教育均采用個別教學.它是漫長的奴隸社會和封建社會中主要的、甚至唯一的教學組織形式。個別教學這種教堂組織形式辦學觀模小、速度慢、效率低，但卻能較好地適應個別差異。l7世紀以后隨著班級授課在世界范圍的普遍采

　　用，個別教學就成為了教學的非主要組織形式。但在20世紀五六十年代，個別教學在歐美各國重新受到重視。

　　(二)近現(xiàn)代學校的教學組織形式

　　1.班級授課制

　　(1)班級授課制的產(chǎn)生。班級授課制萌芽于16世紀西歐的一些國家.興起于17世紀烏克蘭兄弟會學校。我國采用班級授課，始于清代同治元年(1862年)于北京開辦的京師同文館.

　　(2)班級授課制的理論闡述。17世紀，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中首先對班級授課進行研究并確定了班級授課制的基本輪廓：19世紀.德國教育家赫爾巴特提出了教學過程的形式階段理淪(即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法)，班級授課得以進一步完善而基本定型;20世紀中葉，原蘇聯(lián)教育家凱洛夫為代表.提出了課的類型和結(jié)構(gòu)的理論。使班級授課形成了一個完整的體系。

　　(3)班級授課制的含義。班級授課制是一種集體教學組織形式。它將一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。在班級授課制中，同一個班級的每一個學生的學習內(nèi)容與進度必須保持一致.所開設的各門課程.則由不同專業(yè)知識的教師分別擔任。

　　(4)班級授課制的優(yōu)缺點。優(yōu)點在于它比個別教學的效率高，比較適合學生身心發(fā)展的年齡特征和發(fā)揮學生相互之間的作用影響，有助于教學質(zhì)量的提高。缺點在于，難以照顧學生的個別差異、對學生進行個別指導，不利于培養(yǎng)學生的志趣、特長和發(fā)展他們的個性。

　　2.“導生制”.又稱貝爾一蘭卡斯特制

　　產(chǎn)生于18世紀末19世紀初工場手工業(yè)向大機器工業(yè)過渡的時期.英國一位名叫貝爾的牧師和一位名叫蘭卡斯特的教師聯(lián)手打造而成。貝爾一蘭卡斯特制的具體做法是：教師以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者，即“導生”去教年幼的或?qū)W習差的學生。

　　“導生制”仍然以班級為基礎，但教師并不是直接面向全班學生，而只是面向一部分學生。即“導生”。這種教學組織形式.教學質(zhì)量一般很低，很難滿足大工業(yè)生產(chǎn)對學校教育質(zhì)量的要求。

　　3.道爾頓制

　　(1)道爾頓制的含義。l920年，美國的柏克赫斯特在道爾頓中學創(chuàng)建了一種新的教學組織形式，人們稱之為道爾頓制。按照道爾頓制，教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導。學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。由于每個學生的能力和志趣不同，他們各自的學習任務和內(nèi)容當然也就不同，甚至彼此不相干;學習任務按月布置，完成之后再接受新的學習任務。

　　(2)道爾頓制的特點與不足。道爾頓制最顯著的特點在于重視學生的自學和獨立作業(yè)。在良好的條件下，有利于調(diào)動學生學習的主動性.培養(yǎng)他們的學習能力和創(chuàng)造才能。但是道爾頓制否定教師的主導作用，脫離教師指導和組織的教學組織形式，不利于教學效果的提高。

　　(三)當代國外教學組織形式的改革

　　1.分組教學

　　(1)分組教學的含義。最早出現(xiàn)于19世紀末20世紀初.是指按照學生的學習能力或?qū)W習成績，把他們分為若干水平不同的小組進行教學。分組教學是對班級授課制的改革和完善.但分組的依據(jù)不再是年齡。

　　(2)分組教學的類型。內(nèi)部分組和外部分組.內(nèi)部分組是在傳統(tǒng)的按年齡編班的前提下，根據(jù)學生的學習能力或?qū)W習成績的發(fā)展變化情況進行分組教學。外部分組是徹底打破傳統(tǒng)的年齡編組.按照學生的學習能力或?qū)W習成績的差別進行分組教學.

　　(3)分組教學的優(yōu)缺點。分組教學最顯著的優(yōu)點在于它比班級授課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。缺點在于：一是很難科學地鑒別學生的能力和水平：二是在對待分組教學上，學生、家長、教師的意愿常常與學校的要求相矛盾：三是分組后造成的副作用很大。往往使快班的學生容易驕傲，使普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。

　　2.特朗普制

　　特朗普制又稱為“靈活的課程表”，這種教學組織形式試圖把大班上課、小班討論和個人獨立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為計算課時的單位。

　　(1)大班上課，把兩個或兩個以上的平行班結(jié)合在一起上課.講課時應用現(xiàn)代化的教學手段.由出類拔萃的教師擔任：

　　(2)小班討論，每個班有20個人左右，由教師或優(yōu)秀學生領導，研究、討論大班的授課材料：

　　(3)個人獨立研究，主要由學生獨立作業(yè)，部分作業(yè)指定，部分作業(yè)自選.以促進學生個性的發(fā)展。在教學活動中，把大班課、小班課和個人獨立研究穿插在一起，各自所占的教學時間為：大班上課占40%，小班討論占20%。個人獨立研究占40%。

　　3.小隊教學

　　(1)小隊教學的含義。小隊教學又稱“協(xié)同教學”，是對教師的組織結(jié)構(gòu)進行改革的一項嘗試.旨在發(fā)掘教師個人的特殊才能，提高他們的教學效果。其具體做法是：采取兩名或兩名以上的教師合作施教，根據(jù)他們的能力和特長組成“互補性”的結(jié)構(gòu)，通過分工協(xié)作，在教學工作中分別承擔不同的角色和任務，共同負責一個班或幾個平行班的教學工作。

　　(2)小隊教學的特點。①教學組可以分為大組和小組兩種，大教學組由5。6名教師組成.小教學組由3名教師組成;②“小組組長”和“高級教師”主持教學組的工作并負責上大課.其他教師則負責小班或小組教學、討論及個別輔導等;③在教學組中，教師按課業(yè)需要和個人專長輪流進行教學。

　　(3)小隊教學的優(yōu)點。它是一種合理而有效地利用教師的人才資源的優(yōu)化組合方式.可以使每個教師的興趣和特長得到有效的發(fā)揮，還有利于教師之間的相互學習、交流與提高。

　　(四)教學的特殊組織形式——復式教學

　　復式教堂是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里.由一位教師分別用不同程度的教材.在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學點組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學設備等。復式教學是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟條件落后或不平衡而產(chǎn)生的.它利于普及教育。

　　復式教學是班級教學的一種特殊形式，它保持了班級教學的一切本質(zhì)特征。其差別在于：當教師給一個年級上課時，其它年級的學生根據(jù)教師的指示進行預習、復習、練習或做其它作業(yè)。復式教學取得成功的關鍵是直接教學和自動做作業(yè)的合理搭配.

　　復式教學的特點是：直接教學和學生自學或做作業(yè)交替進行。由于學科頭緒多、講課時間少、教學任務重、備課復雜，對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多的要求。

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