2013河南教師資格考試中學(xué)教育學(xué)考點預(yù)測第九章

　　第六節(jié) 教學(xué)評價

　　一、教學(xué)評價的概念

　　教學(xué)評價是指以教學(xué)目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果進行價值上的判斷。即對教學(xué)活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。

　　教學(xué)評價主要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和對教師教學(xué)工作的評價。從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價看，既要評價知識、技能和智力等認識領(lǐng)域，又要評價態(tài)度、習(xí)慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領(lǐng)域：從教師教學(xué)工作的評價看，既要評價教師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)技能，又要評價教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　二、教學(xué)評價的功能

　　(一)指揮定向功能

　　在教學(xué)評價中.衡量教學(xué)結(jié)果對教學(xué)目標的達成度是教學(xué)評價的重要方面，所以，目標取向本身就具有導(dǎo)向作用。評價的指標和標準實際上就是給師生提出了一個具體的奮斗目標和要求，左右著師生的努力方向。這正如市場經(jīng)濟中的價值規(guī)律是市場的杠桿和指揮棒一樣，課堂教學(xué)評價在課堂教學(xué)活動中起著指揮棒的作用，有著極強的指揮定向的功能。所以，只有依據(jù)教育教學(xué)目標，制定出恰當?shù)脑u價內(nèi)容和評價標準.才能更好地發(fā)揮課堂教學(xué)評價的這一功能。

　　(二)判斷檢查功能

　　教學(xué)評價是檢查判斷課堂教學(xué)工作的重要手段。教學(xué)工作的效果以及達到目標的程度都必須依賴教學(xué)評價去了解。教學(xué)評價以教學(xué)目標為標準，對課堂教學(xué)的過程和效果作出科學(xué)的判斷，衡量出課堂教學(xué)工作的水平狀態(tài)和達到l71標的程度，進而發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，為教師改進教學(xué)、學(xué)生改善學(xué)習(xí)提供重要信息。

　　(三)反饋調(diào)節(jié)功能

　　教學(xué)過程首先是一個信息傳遞的過程。即教師依據(jù)教學(xué)目標向?qū)W生傳遞知識信息。與此同時，通過教學(xué)評價.可以獲得被評價對象的有關(guān)信息，對其進行加工整理，可以得出評價結(jié)果，并將這一結(jié)果反饋給被評價者.這樣就建立起了教學(xué)的反饋系統(tǒng)。通過這一系統(tǒng)可以調(diào)控和改進信息的傳遞，實現(xiàn)教學(xué)過程的自我調(diào)節(jié)和良性循環(huán)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　(四)激勵反思功能

　　教學(xué)評價會對師生的教與學(xué)的效果及其態(tài)度作出肯定或否定的價值判斷。無論是肯定還是否定的評價.師生都可以從中獲得許多有用的信息。通過這些信息，可以促使師生反思課堂教學(xué)中哪些方面做得好，哪些方面做得不好，為什么會出現(xiàn)這種情況，進而總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，明確今后努力的方向，激勵師生不斷改進教學(xué)的方式方法.促進自身的不斷提高和學(xué)的不斷發(fā)展。尤其是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價.要充分考慮到教學(xué)目標的難易程度，使學(xué)生能夠獲得成功的積極體驗，強化課堂教學(xué)評價的激勵功能。

　　(三)按評價的方法的不同，可將教學(xué)評價分為定性評價與定量評價

　　1.定性評價

　　定性評價是對評價材料做“質(zhì)”的分析，運用的是分析、綜合、比較、分類、演繹、歸納等邏輯分析方法.分析結(jié)果是沒有量化的描述性資料。

　　2.定量評價

　　定量評價是對評價材料做“量”的分析，運用的是數(shù)理統(tǒng)計、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從紛繁復(fù)雜的評價數(shù)據(jù)中提取出規(guī)律性的結(jié)論來。由于定量評價的方向、范圍必須由定性評價來確定.所以定性評價與定量評價兩者必須結(jié)合起來�；ハ嘌a充.不可偏廢。

　　(四)按照評價目的的不同，可將教學(xué)評價劃分為決策性評價、研究性評價和工作性

　　評價

　　1.決策性評價

　　決策性評價一般是指教育行政部門或委托的專門機構(gòu)所作出的評價。主要是針對課程與社會、課程與教學(xué)改革，課程與學(xué)生等宏觀性、整體性問題進行的評價。目的是判斷課程與教學(xué)的價值和社會效益，為調(diào)整課程與教學(xué)的法律法規(guī)和重大決定提供信息。

　　2.研究性評價

　　研究性評價主要指教育理論工作者為了新課程與教學(xué)的改革和發(fā)展.對現(xiàn)行課程與教學(xué)的情況進行的評價。旨在從理論與實踐的結(jié)合上進行探討，提出改進課程與教學(xué)的意見和建議。

　　3.工作性評價

　　工作性評價是教師對教學(xué)情況是否達到預(yù)定的教學(xué)目標和任務(wù)而進行的評價。它主要關(guān)注課程教學(xué)對學(xué)生的直接影響以及學(xué)生在知識、技能、價值觀等方面的變化。

　　(五)按照評價主體的不同，可將教學(xué)評價分為自我評價與外部評價

　　1.自我評價

　　自我評價是指根據(jù)評價指標，參照一定的標準，由自己進行的評價。主要是通過自覺的反思、檢查等形式進行的。自我評價通常具有較高的準確性，有利于增強自我評價意識和評價能力，及時改進工作。

　　2.外部評價

　　外部評價是指除自己以外的其他人員對評價對象的評價。這種評價能客觀地反映評價對象的實際情況.有助于對課程與教學(xué)有更宏觀和理性的把握。

　　課程與教學(xué)評價的分類都是相對的，各種評價之間也都是優(yōu)劣互補的。因此。在實際工作中，要辨證地對待每種評價方式，合理地發(fā)揮各自評價方法的作用.從而才能從整體上提高教學(xué)評價的水平.有效地促進教師、學(xué)生的成長與發(fā)展。

　　四、教學(xué)評價的原則

　　(一、客觀性原則

　　客觀性是教學(xué)評價的基本要求。貫徹客觀性原則，首先要做到評價標準客觀，不帶隨意性。其次要做到評價方法客觀，不帶偶然性。再次要做到評價態(tài)度客觀.不帶主觀性。

　　(二)發(fā)展性原則

　　教學(xué)評價應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進步、動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進和能力提高.以調(diào)動師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)評價應(yīng)是鼓勵師生、促進教學(xué)的手段，要尊重學(xué)生的人格。

　　(三)整體性原則

　　教學(xué)評價應(yīng)樹立全面觀點，從教學(xué)工作的整體出發(fā)，進行多方面的檢查和評定，防止以偏概全.以局部代替整體。貫徹整體性原則，一是評價標準要全面，盡可能包括教學(xué)目標和任務(wù)的各項內(nèi)容：二是把握主次，區(qū)分輕重，整體性不等于平均化，要抓住主要矛盾。從決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素及環(huán)節(jié)上進行評價;三是要把分數(shù)評價、等級評價和語言評價結(jié)合起來，以求全面地、準確地接近客觀實際。

　　(四)指導(dǎo)性原則

　　教學(xué)評價應(yīng)在指出教師和學(xué)生的長處、不足的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)性意見，使被評價者能夠發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，不斷前進。教學(xué)評價應(yīng)經(jīng)常給師生以教學(xué)效果的反饋信息，為教學(xué)指明方向和增添前進的動力。貫徹指導(dǎo)性原則，一是要明確教學(xué)評價的指導(dǎo)思想在于幫助師生改進學(xué)習(xí)和教學(xué).提高教學(xué)質(zhì)量;二是信息反饋要及時;三是要重視形成性評價，起到及時矯正的作用：四是分析指導(dǎo)要切合實際，發(fā)揚優(yōu)勢，克服不足。

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