教師經(jīng)驗交流：教師職后教育“專門”到“專業(yè)”

　　從“專門”走向“專業(yè)”的基本要求

　　與以學歷教育為主業(yè)的教育院校不同，從事教師職后教育的專門機構(gòu)應(yīng)具備基本的專業(yè)特征。首先，這些機構(gòu)不是要求學員適應(yīng)培訓體系的要求，而是反過來，以“客戶”的需求為導(dǎo)向，創(chuàng)造符合學員發(fā)展需要的培訓體系。這些機構(gòu)難以固守整齊劃一、一程不變的教學大綱，而是按照具體培訓對象的需求，研發(fā)項目、定制課程、設(shè)計活動，應(yīng)變調(diào)適甚至追蹤指導(dǎo)轉(zhuǎn)化。其次，是以工作需要為導(dǎo)向，教師職后培訓機構(gòu)不以培訓對象獲得學歷、學位為目的，而是服務(wù)于學員專業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展，為他們的素質(zhì)提升提供“增值”服務(wù)，為他們的未來發(fā)展創(chuàng)造價值。再次，從工作過程特點看，這些機構(gòu)從事的不是某一階段的、單純的工作，而是包含從政策分析、前期調(diào)研，一直到追蹤、監(jiān)控等多個環(huán)節(jié)的全流程的專業(yè)活動，它是系統(tǒng)的、持續(xù)的、滾動循環(huán)而又不斷調(diào)整提升的。最后，從資源實力上看，這些機構(gòu)不只是依靠自己的力量做事，而且著力整合各方面的優(yōu)質(zhì)資源參與專業(yè)建設(shè)。考試吧收集這些機構(gòu)不僅要有一支較為專業(yè)化的教師隊伍，而且要有一支具有較強的研發(fā)能力、設(shè)計能力、合作能力、管理能力和監(jiān)控能力的培訓管理隊伍。這些機構(gòu)在培訓中所建立的師生關(guān)系呈現(xiàn)出更加動態(tài)化的特點，教學相長、互為資源。這些專業(yè)特征不是自然形成的，它需要我們不斷體會基礎(chǔ)教育的發(fā)展對教師教育提出的專業(yè)要求，不斷探索、反思、創(chuàng)新、積淀。

　　在這些事業(yè)特征中，最核心的是要著力打造一支專業(yè)化的培訓者隊伍。建設(shè)專業(yè)化的教師隊伍，首先是要培植這支隊伍的專業(yè)情意，使他們對這一事業(yè)的價值有高度的認同。這樣的情感、態(tài)度、價值觀是比專業(yè)知識與專業(yè)技能更為根本的東西。其次，是要按照這支隊伍實現(xiàn)專業(yè)化的特殊要求持之以恒地抓好建設(shè)，其中最重要的一點就是強調(diào)理論與實踐的結(jié)合。就隊伍建設(shè)來講，教師職后教育最需要的是既有較高的學科專業(yè)水平，又熟悉中小學教育教學實踐的人才。這樣的人上講臺、下學校才有真正的發(fā)言權(quán)。為了打造這樣一支隊伍，必須有意識地創(chuàng)造條件，并形成一定的氛圍、機制與制度。近年來，北京教育學院既有計劃地選送一些骨干教師攻讀高一級的學位、參加境內(nèi)外培訓，提高他們的學科專業(yè)水平;又試行“輪耕制”，每年安排15%的專任教師到中小學掛職、兼課、調(diào)研，經(jīng)受實踐鍛煉。同樣，從事教師職后教育的專業(yè)人員所做的科學研究也不應(yīng)是那種滿足于得出若干抽象結(jié)論的純學理性研究，而應(yīng)是將教育科學前沿理論與教育教學實踐有效銜接的實踐性、對策性與應(yīng)用操作性研究。這就要求我們的教師將個人的學術(shù)興趣與培訓工作的要求結(jié)合起來，調(diào)整自己的研究目標與研究指向，努力做到理實并重、研訓一體。事實上，以解決實踐問題為目的的科學研究對研究主體具有更強的挑戰(zhàn)性，因為他們所面對的問題更為具體，也更為復(fù)雜。實踐證明，許多教師團隊和個人正是在這樣的艱難磨礪中逐漸成長起來的;同時，一個組織也會因為有一批又一批這樣的實踐性、綜合性研究成果而增強核心競爭力，進而逐步確立起在教師職后培訓與終身教育領(lǐng)域的不可替代的地位。

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