| 第 1 頁：?jiǎn)芜x題 |
| 第 2 頁：填空題、簡(jiǎn)答題、論述題 |
| 第 3 頁：?jiǎn)芜x題及填空題答案 |
| 第 4 頁：簡(jiǎn)答題及論述題答案 |
一、單項(xiàng)選擇題
1.【精析】C 1924年，廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書，故選C。
2.【精析】B半成熟、半幼稚的時(shí)期為少年期，故選B。
3.【精析】D建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
4.【精析】D奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，故選D。
5.【精析】B 為教師的期待而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是外部的低級(jí)的動(dòng)機(jī)。
6.【精析】B一般情況下，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，故選B。
7.【精析】C 一般遷移是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去，題中所述應(yīng)為一般遷移，故選C。
8.【精析】C知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加T過程。這一過程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取三個(gè)階段。
9.【精析】C 利用各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀賞和演示等，即為讓學(xué)生通過對(duì)事物模擬形象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式，屬模象直觀，故選C。
10.【精析】B 在操作技能的練習(xí)曲線中可以看出，通常在練習(xí)的巾問階段會(huì)出現(xiàn)一個(gè)高原期。
11.【精析】C 原型操作階段是智力技能依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實(shí)施的階段。
12.【精析】D根據(jù)資源管理策略的定義，學(xué)生計(jì)劃安排每天自習(xí)時(shí)間表屬于資源管理策略中的學(xué)習(xí)時(shí)間管理。
13.【精析】A 發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式，例如盡可能多地說出磚的不同用途，盡可能多地列舉表達(dá)喜悅的詞匯。
14.【精析】D皮亞杰研究道德發(fā)展的主要方法是對(duì)偶故事法，故選D。
15.【精析】B強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。其中強(qiáng)迫行為是指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，否則會(huì)感到極端焦慮。該人沒有理由地一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列行為，應(yīng)為強(qiáng)迫癥，故選B。
二、填空題
16.教學(xué)媒體 17.認(rèn)同
18.自我體驗(yàn) 19.學(xué)習(xí)策略
20.問題解決 21.定勢(shì)
22.關(guān)系頓悟 23.抽象知識(shí)
24.反例 25.認(rèn)知策略
26.類創(chuàng)造 27.自我認(rèn)同
28.加涅 29.教學(xué)對(duì)話
30.動(dòng)機(jī)說 31.確定性
32.時(shí)問管理 33.群體規(guī)范
34.區(qū)分度 35.民主型
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