2012年湖南省《中學教育心理學》預(yù)測題及答案(8)

　　三、簡答題

　　36.優(yōu)點：有利于激發(fā)學生的智慧潛力;有利于培養(yǎng)學生的自我激勵的內(nèi)在動機;有利于學生學會探索、發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗與技巧;有利于增強學生的責任心;有利于對知識的記憶、保持等。缺點：太耗時間，影響教學進度，也不易被教師掌握，有些學科不一定合適。

　　37.該理論在解釋動機時強調(diào)需要的作用，認為所有的行為都是有意義的，都有其特殊的目標，這種目標來源于我們的需要。不同的人有不同的需要，而且這些需要會隨著時問等因素而變化，這就是為什么兩個不同的人在相同的情境下會產(chǎn)生不同的行為，同一個人在不同的時間里產(chǎn)生不同行為的原因。需要影響著人們行為的方式和方向。馬斯洛把人的需要分為五種，分別為：愛的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實現(xiàn)的需要。這些需要從下到上排成一個層級。他將前四種需要定義為缺失需要，這是我們生存所必需的，它們對生理和心理的健康是很重要的，必須得到一定程度的滿足，但一旦得到了滿足，由此產(chǎn)生的動機就會消失。后三種需要是生長需要，它雖不是我們生存所必需的，但它們很少能得到完全的滿足。這個理論將外部動機與內(nèi)部動機結(jié)合起來考慮對行為的推動作用，是有一定科學意義的。但忽略了人們本身的興趣、好奇心等在學習中的始動作用，有些學習活動并不一定都是由外部動機所激發(fā)和引起的。

　　38.促進學習遷移的方法有：

　　(1)合理選擇教學內(nèi)容與編排教學程序。選取合適的變式材料選擇與應(yīng)用情景相似的學

　　習內(nèi)容與學習情景;教材體系的合理安排;合理安排教學步驟。

　　(2)促進學生學習遷移的教學技巧。促進基本概念、原理和科學規(guī)律的教學，提高學生對這些內(nèi)容的理解水平;應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾;強調(diào)遷移的特征，引起學生的遷移心向。

　　(3)學習方法的傳授與洲練。例如，通過自我提問、反思練習等來訓(xùn)練元認知。

　　39.陳述性知識是關(guān)于事實的知識。(1)復(fù)述策略是在丁作記憶中為了保持信息而對信息

　　進行反復(fù)重復(fù)的過程。具體包括：在安排復(fù)述時，排除干擾，盡量考慮抑制和促進的作用，把最重要的任務(wù)安排在學習時間的首尾。復(fù)習最好及時并且分散，同時，將長的學習內(nèi)容分成許多部分，都有助于記憶。學習過程中，進行自我問答或嘗試背誦，在實踐中學習，學習印象會深刻。在達到掌握水平之后，繼續(xù)進行過度學習，有助于加強記憶的保持。將較低水平的過程達到自動化，對較高水平的學習極其重要。回憶與學習之間具有情境相似性和情緒生理狀態(tài)相似性，對學習材料感興趣或持積極態(tài)度，記憶都會深刻一些。

　　(2)精細加廣-策略能幫助學習者將信息存儲到長時記憶中去，它是通過在所學各項信息之間建立聯(lián)系來實現(xiàn)的。所謂精細加工，就是通過把所學的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義，也就是說我們應(yīng)用已有的圖式和已有的知識使信息合理化。具體包括：位置記憶法，首字聯(lián)詞法，限定詞法，關(guān)鍵詞法，視覺想象、尋找信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，聯(lián)系實際生活，以及充分利用背景知識。

　　(3)編碼與組織策略是將學習材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置于適當?shù)念悇e中，從而使每項信息和其他信息聯(lián)系在～起。具體包括：列提綱，做關(guān)系圖，以及運用理論模型。

　　10.影響創(chuàng)造性思維的主要因素：

　　(1)智力、遺傳因素和腦的活動方式。(2)信息存儲量。(3)動機。(4)個性。

　　41.學生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。心理評估的意義為：

　　(1)有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)。心理健康教育、心理輔導(dǎo)與咨詢是一項高度個別化的教育工作，通過正確的輔導(dǎo)與咨詢方案，可以為心理健康教育提供有針對性的依據(jù)。

　　(2)檢驗心理健康教育效果的手段。心理評估不但是了解個體心理健康水平及其行為表

　　現(xiàn)的工具，也是評價心理健康教育績效的工具。心理健康教育成效如何，只能從學習個人或群體的心理癥狀減輕、心理素質(zhì)的改善來加以確認。

　　(3)增強學生自我認識的途徑。輔導(dǎo)教師如果能采用恰當?shù)姆绞骄驮u估中了解到的事實

　　與當事人進行交流，引導(dǎo)學生用新的思維方式對過去意欲逃避的生活經(jīng)歷重新加以領(lǐng)悟，將有助于心理障礙的消除。

　　四、論述題

　　42.(1)品德是個體現(xiàn)象，是指個人依據(jù)一定的道德行為準則行動時所形成和表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)固的特征。一般來說.品德包括道德認知、道德情感和道德行為方式三種基本的心理成分。①所謂道德認知是指對于行動準則的善惡及其意義的認識，它既包含著對一定的道德知識的領(lǐng)會，也包括以這些知識作為自己行動指南，變?yōu)樾拍畈⒁源藖碓u價自己和他人的道德行為。②所謂道德情感則是伴隨著道德認知而產(chǎn)生、對人的道德需要是否得到實現(xiàn)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。它與道德信念緊密聯(lián)系，而且道德情感與道德認知往往結(jié)合在一起，構(gòu)成人的道德動機。③道德行為方式則是道德動機的具體表現(xiàn)與外部標志，它也是實現(xiàn)道德動機的手段。作為品德的幾個基本組成部分，三者是缺一不可的，而且這三者本身各自有其不同的等級水平，在培養(yǎng)品德中都要兼顧到。

　　(2)道德認知的形成與培養(yǎng)：

　�、俚赖轮�識的領(lǐng)會。道德知識的領(lǐng)會是使受教育者了解具體的行為準則以及為什么要執(zhí)

　　行這一準則，要正確領(lǐng)會道德概念、原則和觀點。在領(lǐng)會過程中容易產(chǎn)生意義障礙，即學生頭腦中存在的某些心理因素，阻礙了對道德知識和道德要求的接受。產(chǎn)生意義障礙的主要原因就在于教育要求沒有考慮到學生已形成的道德認知和已有的道德需要以及學生關(guān)于現(xiàn)實和他自己的看法。在這種情況下，教師了解學生的情況是非常重要的，教師本身的認真負責的工作精神與對專業(yè)方面的造詣都是消除意義障礙的關(guān)鍵。

　�、诘赖略u價能力和信念。道德知識在被理解后還應(yīng)被接受，成為指導(dǎo)自己分析、判斷別人和自己的道德行動的標尺，這就是道德評價能力的發(fā)展。我國兒童道德評價能力發(fā)展的特點膽：從他律到自律;從對效果的評價到對行為動機的評價;從對別人的評價到對自己的評價;從片面到全面;從依據(jù)道德情境進行評價到依據(jù)道德原則進行評價。道德評價能力的發(fā)展是道德認知形成中一個很重要的組成部分，它的發(fā)展取決以下幾個條件：環(huán)境教育對評價能力的影響;道德情境與評價的對象;個人的年齡發(fā)展水平和對道德情境的理解水平。

　　(3)道德情感的形成與培養(yǎng)：

　　道德情感就其形式看分為直覺的情緒體驗、與具體的道德形象相聯(lián)系的情緒體驗、意識到道德理論的情緒體驗三種。道德情感的培養(yǎng)，既應(yīng)注意提高學生的道德認知，豐富其道德觀念，并要注意充分利用藝術(shù)作品、文藝形象，而且要把這二者結(jié)合起來，要在學生的具體情感的基礎(chǔ)上不斷概括、深化，使具體的情感上升到高級的與道德理論相聯(lián)系的情感。在道德情感的培養(yǎng)中，教師要注意培養(yǎng)學生善于控制調(diào)節(jié)自己的情緒的能力，要注意在培養(yǎng)品德時所出現(xiàn)的情緒障礙，并設(shè)法加以消除。

　　(4)道德行為的形成與培養(yǎng)：

　�、僭鰪姷赖乱庵�.抗拒誘惑。道德意志是指一個人為了實現(xiàn)道德要求，戰(zhàn)勝利己的動機作出合理的決定和排除內(nèi)外障礙堅持道德行為的能力。要結(jié)合道德理論的解釋與論述，給予榜樣，使學生既明確為什么要培養(yǎng)道德意志，又有效仿對象;要創(chuàng)設(shè)困難情境，組織行為練習;要針對不同類型，采取不同訓(xùn)練措施。

　�、诘赖滦袨榱晳T的養(yǎng)成和壞習慣的消除。道德行為是指一種自覺的行為，但是在日常生

　　活中，大量符合社會公德的行為，不能都靠動機的斗爭或者意志的控制來維持，必須使學生某些道德行為形成經(jīng)常性的自動化的行為習慣。培養(yǎng)道德行為習慣有多種方式，有簡單的重復(fù)、模仿、有意練習等，視所要培養(yǎng)的習慣性質(zhì)而定。

　　為了使行為習慣的養(yǎng)成更有效，要注意：對簡單重復(fù)的行為習慣要創(chuàng)設(shè)重復(fù)這種行為的情境，不給重復(fù)不良行為的機會;通過模仿培養(yǎng)的行為要給予良好的榜樣;在進行有意練習時，就要明確練習的目的意義，并要通過獎勵給予反饋;與壞習慣作斗爭時除了要使學生知道其害處外，還可以用活動替代法、合理獎懲，或者采用去除壞習慣的閾限法、疲勞法、矛盾反應(yīng)法等。行為習慣的培養(yǎng)是屬于整個道德品質(zhì)培養(yǎng)的組成部分，要與道德動機的教育結(jié)合進行。

　　43.大量的研究表明，教師要充當知識的傳授者、團體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。

　　(1)如果學生把教師看成是家長的代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。

　　(2)如果學生把教師看成是知識的傳授者，他們希望教師具有精通教學業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征。

　　(3)如果學生把教師看成是團體的領(lǐng)導(dǎo)者和紀律的維護人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。

　　(4)如果學生把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀律等。

　　(5)如果學生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關(guān)心、值得信賴等特征。

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