2012年湖南省《中學教育心理學》預(yù)測題及答案(9)

　　三、簡答題

　　36.(1)重視青少年人格的整體調(diào)節(jié);(2)幫助青少年進行積極的f{我評價，獲得自尊感;(3)建立良好的人際交往環(huán)境;(1)引導(dǎo)青少年正確對待挫折;(5)引導(dǎo)青少年進行人格的自我教育。

　　37.奧蘇貝爾提出，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認知的內(nèi)驅(qū)力、陽我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。(1)認知內(nèi)驅(qū)力。這是一種要求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內(nèi)部動機。(2)自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體想要通過學業(yè)成就而贏得相應(yīng)的地位和威望的需要。(3)附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需受。

　　38.(1)相似性：學習材料的相似性;學習日標與學習過程的相似性;學習情境的相似性。 (2)原有認知結(jié)構(gòu)：相應(yīng)的背景水平;原經(jīng)驗的組織性;相成的認知技能和策略。 (3)學習定勢：學習定勢對遷移具有積極和消極兩方面的作用。

　　39.(1)提高成績需要采用新的結(jié)構(gòu)和新的方法;(2)經(jīng)過長時間練習后，學生的練習興趣有所選降，注意力分散，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，或者出現(xiàn)身體疲勞等，學習動機下降;(3)在個人知識方面，知識基礎(chǔ)不牢的學生容易遇到高原現(xiàn)象。

　　40.美國心理學家尤尼斯強調(diào)青少年期的社會參與經(jīng)驗對其道德發(fā)展的持久影響，認為社會參與活動是構(gòu)成青少年公民同一性、政治和道德同一性發(fā)展的基礎(chǔ)，而對人性和社會的尊重是道德行為的根本機制，道德教育的使命就是讓個體通過社會參與活動培養(yǎng)起尊重品質(zhì)。其中道德同一性包含兩層含義：自我認同和尋求超越性意義;具有兩個基本的要素：對他人的尊重和對社會的尊重。

　　41.根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課時計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個方面都存在差異。第一，課時計劃的差異。對教師課時計劃的分析表明.與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預(yù)見性。第二，課堂教學過程的差異：(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行;(2)吸引學生注意力;(3)教材的呈現(xiàn);(4)課堂練習;(5)家庭作業(yè)的檢查;(6)教學策略的運用。第三，課后評價的差異。在課后評價時，專家教師和新教師關(guān)注的焦點不同。

　　四、論述題

　　42.訓練原則：(1)主體性原則。指任何學習策略的使用都依賴于學生主動性和能動性的充分發(fā)揮。(2)內(nèi)化性原則。指訓練學生不斷實踐各種學習策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學習能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。(3)特定性原則。指學習策略一定要適合學習目標和學生的類型。(4)生成性原則。指學生要利用學習策略對學習的材料進行重新加工，生成某種新的東西。(5)有效的臨控。指學生應(yīng)當知道何時、如何應(yīng)用他們的學習策略，并能反思并描述自己對學習策略的運用過程。(6)個人自我效能感。指教師給學生一些機會使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。

　　訓練方法：(1)指導(dǎo)教學模式。指導(dǎo)教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。(2)程序化訓練模式。將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求學生按此程序進行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習使之達到自動化程度。(3)完形訓練模式。完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程序，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。(4)交互式教學模式。由教師和一小組學牛(大約6人)一起進行的，旨在教學生這樣四種策略：總結(jié)、提問、析疑、預(yù)測。(5)合作學習模式。以合作方式學習的學生比獨自總結(jié)的學生或簡單閱讀材料的學生，其學習和保持都有效得多。

　　43.第一，提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。(1)幫助學生牢固地掌握和記憶大量的知識，知識記憶得越牢同、越準確，提取得也就越快、越準確，成功地解決問題的可能性也就越大。(2)提供多種變式，促進知識的概括。應(yīng)用同質(zhì)不同形的各種問題的變式來突出本質(zhì)特征，加強對不同類型的問題的區(qū)分與辨別。提高學生對所學內(nèi)容的理解水平。(3)重視知識問的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。教師要有意識地溝通課外、不同學科、不同知識點之間的縱橫交叉聯(lián)系，使學生所獲得的知識不只是一個孤立的點，而是能夠融會貫通、有機配合的網(wǎng)絡(luò)化、一體化的知識結(jié)構(gòu)。

　　第二，教授與訓練解決問題的方法與策略。(1)結(jié)合具體學科，教授思維方法。有效的思維方法或心智技能可以引導(dǎo)學生正確地解決問題.教師既可以結(jié)合具體的學科內(nèi)容，教授相應(yīng)的心智技能.如審題技能、構(gòu)思技能等，也可以根據(jù)已有的研究成果，開設(shè)專門的思維訓練課。(2)外化思路，進行顯性教學。教師在教授思維方法時，應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式，既把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，明確地、有意識地外化出來，給學生示范，并要求學生模仿、概括和總結(jié)，這在一定程度上可以避免學生不必要的盲目摸索。學生通過這種學習，可以逐步掌握各種思維方法，將教師的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗，充實或完善自己的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)，這是一個由外而內(nèi)的內(nèi)化過程。

　　第三，提供多種練習的機會。應(yīng)考慮練習的質(zhì)量，根據(jù)不同的教學目的、教學內(nèi)容、教學時段等來精選、設(shè)計例題與習題，充分考慮練什么、什么時候練、練到什么程度、以什么方式練、如何檢驗練的效果等。多種形式的練習，可以調(diào)動學生主動參與學習的積極性，提高學生知識應(yīng)用的變通性、靈活性與廣泛性。

　　第四，培養(yǎng)思考問題的習慣。(1)鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵學生對平常事物多觀察，

　　主動發(fā)現(xiàn)問題，不要被動地等待教師指定作業(yè)后，才去套用公式或定理去解決問題。(2)鼓勵學生多角度提出假設(shè)。在明確問題的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學生從不同的角度，盡可能多地提出各種假設(shè)，而不要對這些想法進行過多的評判，以免過早地局限于某一解決問題的方案中。(3)鼓勵自我評價與反思。要求學生自己反復(fù)推敲、分析各種假設(shè)、各種方法的優(yōu)劣，對解決問題的整個過程進行監(jiān)控與評價。

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