2012山東《中學教育心理學》全真模擬試題及答案(2)

　　一、不定項選擇題

　　1.ACE

　　【解析】學生是學習的主體因素，主要從兩個方面影響學與教的過程。第一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等;第二是個體差異，包括先前的知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。因此，答案選ACE。

　　2.D

　　【解析】20世紀60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運動，自此，美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。因此，答案選D。

　　3.ABCD

　　【解析】心理自我調控的形式有四種：專一型+、等級秩序型、多頭并進型和隨意無拘型。因此，答案選ABCD。

　　4 【解析】維果斯基認為，兒童現有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。因此，答案選B。

　　5.ABCE

　　【解析】在學校環(huán)境中，學生的個別差異主要表現為學生家庭文化背景的差異、志向水平的差異、智力的差異、學習風格的差異等等。因此，答案選ABCE。

　　6.ABCDE

　　【解析】加涅按照學習結果將學習分成了五類：(1)言語信息。(2)智慧技能。言語信息的學習幫助學生解決“是什么”的問題，而智慧技能的學習要解決“怎么做”的問題。(3)認知策略。認知策略是學習者用以支配他自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的才能。(4)態(tài)度。態(tài)度是通過學習獲得的內部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個人對某種事物、人物及事件所采取的行動。(5)運動技能。因此，答案選ABCDE。

　　7.B

　　【解析】布魯納十分強調認知結構在學習過程中的作用，所以他主張教學的最終目標在于促進學生對學科結構的一般理解。因此，答案選B。

　　8.BCDE

　　【解析】學生的學習的特點：(1)以間接經驗的掌握為主線;(2)具有較強的計劃性、目的性和組織性;(3)具有一定程度的被動性。因此，答案選BCDE。

　　9.BCDE

　　【解析】加涅按不同的學習水平，把智慧技能依次分為：辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則(解決問題)等，而辨別技能是最基本的智慧技能。因此，答案選BCDE。

　　10.ABE

　　【解析】根據頭腦內知識的不同形式或學習任務的復雜程度分為符號學習、概念學習和命題學習。因此，答案選ABE。

　　11.ACD

　　【解析】常用的直觀形式有：(1)實物直觀，是通過對實物的直接觀察而進行的，其結果可以使學生形成關于現實的實物知覺;(2)模象直觀，是在感知實際事物的模擬形象的基礎上進行的，其結果是使學生形成關于現實的模象知覺以及模象的表象;(3)言語直觀，指借助于形象化的語言使學生形成關于事物的想象表象。因此，答案選ACD。

　　12.D

　　【解析】技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。它具有如下幾個基本特點：(1)技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為;(2)技能是在后天的不斷學習的過程中逐步完善的，而不是通過遺傳而來的。因此，答案選D。

　　13.C

　　【解析】學習者的練習曲線存在差異，表現在：第一，開始進步快;第二，中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期;第三，后期進步較慢;第四，總趨勢是進步的，但有時出現暫時的退步。在練習中期出現進步的暫時停頓現象，在心理學上稱高原現象。因此，答案選C。

　　14.ABE

　　【解析】道德情感從表現形式上看，主要包括三種：一是直覺的道德情感，即由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗。二是想象的道德情感，即通過對某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗。三是倫理的道德情感，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。因此，答案選ABE。

　　15.B

　　【解析】美國心理學家柯爾伯格系統(tǒng)擴展了皮亞杰的理論和方法，經過多年研究，提出了人類道德發(fā)展的順序原則，并認為道德認知是可以通過教育過程加以培養(yǎng)的�？聽柌�格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法。故事中包含一個在道德價值上具有矛盾沖突的情境，讓被試聽完故事后對故事中的人物的行為進行評論，從而了解被試的道德發(fā)展水平。因此，答案選B。

　　16.C

　　【解析】倫理的道德情感，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。它具有清晰的意識性和明確的自覺性，具有較大的概括性和較強的理論性，具有穩(wěn)定性和深刻性。因此，答案選C。

　　17.ABCDE

　　【解析】頭腦風暴訓練應遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷;二是鼓勵標新立異、與眾不同的觀點;三是以獲得方案的數量而非質量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善;四是鼓勵提出改進意見或補充意見。因此，答案選ABCDE。

　　18.A

　　【解析】教師對學生出現的問題不應全盤否定，更不應指責，應鼓勵學生正視并反思錯誤，引導學生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。這樣才能避免學生出現“害怕回答問題”、“不愿回答問題”等的現象，有利于學生充分發(fā)揮自己的想象力，提出自己的想法，從而促進其創(chuàng)造性個性的塑造。因此，答案選A。

　　19.C

　　【解析】遠景性動機是與長遠目標相聯系的一類動機，具有較高的穩(wěn)定性和持久性。例如，我國多數的中學生都能把自己的學習活動與祖國的未來相聯系，樹立起為祖國爭光、為人民作貢獻的學習動機。因此，答案選C。

　　20.B

　　【解析】間接近景|生動機是社會觀念、父母意愿以及教師期望在學生頭腦中的反映。例如，有的中學生“為老師的鼓勵而努力學習”、“為家長的獎勵而努力學習”、“為同學們瞧得起自己而努力學習”等，就屬于間接近景性動機，這種學習動機具有不穩(wěn)定的特性，持久性差。因此，答案選B。

　　21.ABCD

　　【解析】馬斯洛認為人具有七種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認識和理解需要、審美需要、自我實現需要，這些需要從低到高排成一個層級，較低的需要至少達到部分滿足之后才能出現對較高級需要的追求。在這些需要中，生理需要是最基本的。生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要這四種需要又被稱為缺失需要，是我們生存所必需的，對生理和心理的健康具有重要的意義，必須得到一定程度滿足。因此，答案選ABCD。

　　22.BE

　　【解析】元認知策略的種類有：元認知計劃策略;元認知監(jiān)視策略;元認知調節(jié)策略。因此，答案選BE。

　　23.D

　　【解析】學習一種新材料時運用聯想，假借意義，對記憶亦很有幫助，這種方法被稱為諧音聯想法。因此，答案選D。

　　24.AB

　　【解析】根據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同將遷移劃分為正遷移和負遷移。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。因此，答案選AB。

　　25.D

　　【解析】具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。如英語學習中，當學完單詞“eye”(眼睛)后，再學習“eyeball”(眼球)時，即可以產生特殊遷移。因此，答案選D。

　　26.C

　　【解析】學校心理輔導的一般目標與學校教育目標是一致的。但心理輔導畢竟只是學校教育的一個方面，其目標應有自己的獨特之處。綜合多數學者意見，可以把心理輔導的一般目標歸納為兩個方面，第一是學會調適，包括調節(jié)與適應。第二是尋求發(fā)展。這兩個目標中，學會調適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為調適性輔導;尋求發(fā)展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為發(fā)展性輔導。因此，答案選C。

　　27.AE

　　【解析】在教師的人格特征中，教師充滿熱心和同情心，富于激勵和想像，有利于調動學生的積極性，發(fā)揮學生的學習潛力，在教學過程中始終能使學生積極的投入學習，對課堂學習充滿熱愛，有利于提高教學的效果。其他三項都屬于教師的認知特征。因此，答案選AE。

　　28.BCDE

　　【解析】布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中精辟地總結了教育心理學80年代以來的研究成果，認為主要表現在4個方面：第一，主動性研究;第二，反思性研究;第三，合作性研究;第四，社會文化研究。因此，答案選BCDE。

　　29.ABCD

　　【解析】加涅按不同的學習水平，把智慧技能依次分為：辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則(解決問題)等，而辨別技能是最基本的智慧技能。因此，答案選ABCD。

　　30.ABCD

　　【解析】間隔式強化，又稱延緩式強化，分為兩類：時間式和比率式。時間式又分為定時距式和變時距式。定時距式，即強化的時間間隔是固定的。變時距式，即強化的時間間隔是變化的。比率式又分為定比率式和變比率式。定比率式，即強化與反應次數之間呈一定比例。變比率式，即強化與反應次數之間的比例是變化的。因此，答案選ABCD。

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