2012山東《中學(xué)教育心理學(xué)》全真模擬試題及答案(2)

　　五、論述題

　　1.答：埃里克森的心理社會發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一個階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)，每一個危機(jī)都涉及一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。如果個體能夠成功合理地解決每個階段的危機(jī)和沖突，就會形成積極的人格特征，有助于健全人格的發(fā)展;反之，危機(jī)得不到解決或解決的不合理，個體就會形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。(4分)

　　埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展貫穿于個體的一生，整個發(fā)展過程可以劃分為以下八個階段：第一階段，學(xué)習(xí)信任的階段(從出生到l8個月左右)。這個階段所包含的矛盾就是信任與不信任的矛盾，其人格發(fā)展的任務(wù)就是獲得信任感，克服不信任感。(1分)

　　第二階段，成為自主者的階段(18個月一4歲)。這個時期的主要矛盾是自主對羞怯與懷疑，人格發(fā)展的任務(wù)就是獲得自主感，克服羞怯與懷疑。(1分)

　　第三階段，發(fā)展主動性的階段(4—6歲)。這個階段的主要矛盾是主動性對內(nèi)疚，其人格發(fā)展的任務(wù)是獲得主動性，克服內(nèi)疚感。(1分)

　　第四階段，變得勤奮的階段(6—12歲)。這個階段的主要矛盾是勤奮感對自卑感，其人格發(fā)展的任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。(1分)

　　第五階段，建立個人同一性的階段(12～20歲)。這一階段的主要矛盾是同一性對同一性混亂，人格發(fā)展的任務(wù)就是建立同一性，防止同一性混亂。(1分)

　　第六階段，承擔(dān)社會義務(wù)的階段(20～24歲)。這個階段的主要矛盾是親密對孤獨，其人格發(fā)展的任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨感。(1分)

　　第七階段，顯示充沛感的階段(24—50歲)。這個階段的主要矛盾是充沛感對頹廢感，其人格發(fā)展的任務(wù)是獲得充沛感。(1分)

　　第八階段，達(dá)到完善的階段(50歲以后)。這個階段的主要矛盾是完善對絕望，其人格發(fā)展的任務(wù)是獲得完善感，避免絕望與沮喪。(1分)

　　初中和高中階段正是青少年兒童開始建立自我同一性的時期，教師要理解學(xué)生需要大量的機(jī)會來體驗各種職業(yè)和社會角色，同時提供機(jī)會讓學(xué)生了解社會，了解自我，通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。在這當(dāng)中，要始終給予學(xué)生有關(guān)其狀況的真實的反饋信息，以便學(xué)生能正確認(rèn)識自己，確定合理的、適當(dāng)?shù)淖晕彝�一性。教師要最大限度的尊重學(xué)生，切不可簡單地將其當(dāng)作“孩子”來看待，不要在其同伴或其他有關(guān)人員面前貶低或輕視他們。(3分)

　　2.答：(1)提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量(2分)

　�、賻椭鷮W(xué)生牢固地記憶知識。(1分)

　　知識記憶得越牢固、越準(zhǔn)確，提高得也就越快、越準(zhǔn)確，成功地解決問題的可能眭也就越大。

　　②提供多種變式，促進(jìn)知識的概括。(1分)

　　只有深刻領(lǐng)會和理解的知識才能牢固地記憶和有效地應(yīng)用，因此，教師要重視概括、

　　抽象、歸納和總結(jié)。

　�、壑匾曋�識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。(1分)

　　(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略(2分)

　�、俳Y(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。(1分)

　�、谕饣�思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。(1分)

　　(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(2分)

　　應(yīng)避免低水平的、簡單的提問或重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，防止學(xué)生埋沒于題海之中，應(yīng)考慮練習(xí)的質(zhì)量，根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時段等來精選、設(shè)計例題與習(xí)題。(1分)

　　(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣(3分)

　　①鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。

　�、诠膭顚W(xué)生多角度提出假設(shè)。

　�、酃膭钭晕以u價與反思。

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