2012山東《中學(xué)教育心理學(xué)》全真模擬試題及答案(2)

　　二、填空題

　　1.預(yù)測和評判 2.最近發(fā)展區(qū)

　　3.替代性強(qiáng)化 4.陳述性知識

　　5.認(rèn)知結(jié)構(gòu) 6.動作技能

　　7.道德認(rèn)知 8.他律道德

　　9.建立問題表征 10.醞釀期

　　11.自我效能感12.學(xué)習(xí)策略

　　13.認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量 14.共同要素說

　　15.皮格馬利翁效應(yīng)

　　三、判斷說明題

　　1.答：錯誤。

　　20世紀(jì)20年代至50年代，西方教育一fl,理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和一fl,理測驗方面的成果，大大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。這一時期，教育心理學(xué)內(nèi)容豐富，但并未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科。

　　2.答：錯誤。

　　有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立

　　實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。

　　3.答：錯誤。

　　細(xì)微型操作技能靠小肌肉群的運(yùn)動來實現(xiàn)，一般不需激烈的大運(yùn)動，著重于比較狹窄的空間領(lǐng)域進(jìn)行手、腳、眼的巧妙的協(xié)調(diào)動作，或者是配合默契的動作等。例如，打字、彈鋼琴等，就屬于這類技能。舉重、鐵餅、標(biāo)槍等屬于粗放型操作技能。

　　4.答：錯誤。

　　能力決定個體能否順利完成某些任務(wù)，而態(tài)度則決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。例如，愛護(hù)公物的行為不是由能力決定的，而是由態(tài)度決定的。

　　5.答：正確。

　　奧蘇貝爾認(rèn)為，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的，因此一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。

　　四、簡答題

　　1.答：(1)利用無意識記和有意識記。(1分)

　　(2)排除相互干擾。(1分)

　　(3)整體識記和分段識記。(1分)

　　(4)多種感官參與。(1分)

　　(5)反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合。(0.5分)

　　(6)過度學(xué)習(xí)。(0.5分)。

　　2.答：(1)相似性。(1分)

　　(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(2分)

　　(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢。(2分)

　　3.答：有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。(2分)

　　(1)新的學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義。(1分)

　　(2)有意義學(xué)習(xí)的心向。(1分)

　　(3)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹�識，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。(1分)

　　4.答：要使學(xué)生更好地理解知識，提高理解水平，應(yīng)采取以下措施：

　　(1)擴(kuò)充和利用感性經(jīng)驗。(1分)

　　(2)運(yùn)用變式與比較。(1分)

　　(3)知識的系統(tǒng)化。(1分)

　　(4)通過啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生思維活動的積極性。(1分)

　　(5)照顧學(xué)生理解教材的特點。(1分)

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