2012山東《中學教育心理學》全真模擬試題及答案(6)

　　一、不定項選擇題

　　1.ABCD

　　【解析】教師在教學中起關(guān)鍵作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等。因此，答案選ABCD。

　　2.BCD

　　【解析】教學內(nèi)容是教學過程中有意傳遞的主要信息部分。教學內(nèi)容表現(xiàn)為教學大綱、教材、課程。因此，答案選BCD。

　　3.D

　　【解析】兒童的思維發(fā)展分為：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。對具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能理解符號的意義，能做一定的概括，在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中是屬于形式運算階段。因此，答案選D。

　　4.C

　　【解析】斯坦福一比納量表所采用的是比率智商，即用智力年齡和實際年齡的比值來反映智商，其公式為：智商(IQ)=(智力年齡/實際年齡)×100。因此，答案選c。

　　5.BCD

　　【解析】桑代克提出了三條主要的學習規(guī)律，即準備律、練習律和效果律。因此，答案選BCD。

　　6.DE

　　【解析】學習是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學習不是本能活動，而是后天習得的活動，是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的。任何水平的學習都將引起適應性的行為變化，不僅有外顯行為的變化，也有潛在的個體內(nèi)部經(jīng)驗的改組和重建，而且這些變化是相對持久的。因此，答案選DE。

　　7.C

　　【解析】先行組織者的提出者是美國著名心理學家奧蘇貝爾。因此，答案選c。

　　8.ABDE

　　【解析】美國心理學家奧蘇貝爾從兩個維度對認知領域的學習進行了分類：一個維度是學習進行的方式，把學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習;另一維度是學習材料與學習者原有知識的關(guān)系，把學習分為機械學習和有意義學習。因此，答案選ABDE。

　　9.C

　　【解析】當新知識在概括程度上低于認知結(jié)構(gòu)中原有知識(新知識從屬7：113知識)時，這種學習稱為“下位學習”，即自上而下的學習。因此，答案選C。

　　10.ABCD

　　【解析】重現(xiàn)知識有困難，其原因可能有以下幾方面：(1)舊知識的干擾;(2)學生已有知識結(jié)構(gòu)的完備程度;(3)學生當時的生理和心理狀態(tài)。因此，答案選ABCD。

　　11.BCDE

　　【解析】連續(xù)型操作技能是由一系列連續(xù)動作組成。換言之，操作動作本身是連續(xù)性的如在開汽車、騎自行車、滑冰、跑步等活動中均由一系列連續(xù)動作完成。因此，答案選BCDE。

　　12.C

　　【解析】操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。日常生活中的許多技能都是操作技能，如音樂方面的吹拉彈唱，體育方面的球類、體操、田徑等。因此，答案選c。

　　13.B

　　【解析】權(quán)威階段(5～8歲)兒童的思維正由前運算思維向具體運算思維過渡，以表象思維為主，但仍不具備可逆性和守恒性。因此，這一時期兒童的道德判斷是以他律的、絕對的規(guī)則及對權(quán)威的絕對服從和崇拜為特征。而權(quán)威階段屬于他律道德階段。因此，答案選B。

　　14.C

　　【解析】在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性，表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。因此，答案選C。

　　15.C

　　【解析】一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個階段。認同是其經(jīng)歷的第二個階段，它是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。因此，答案選C。

　　16.ABC

　　【解析】研究者認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。因此，答案選ABC。

　　17.DE

　　【解析】問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題解決有下面幾個基本特點：目的性;認知性;序列性。問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等。僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，都不能稱之為問題解決。問題解決要符合這三個特點。因此，答案選DE。

　　18.ABCE

　　【解析】學習動機對學習產(chǎn)生以下四個方面的作用：激活功能;定向功能;強化功能;調(diào)節(jié)功能。因此，答案選ABCE。

　　19.B

　　【解析】根據(jù)成就動機理論，學生最有可能選擇的是成功概率約為50%的任務，因為這種任務最富有現(xiàn)實的挑戰(zhàn)性。因此，答案選B。

　　20.ACD

　　【解析】學習策略的三種成分：(1)認知策略，是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。(2)元認知策略，是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略。這種策略有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。(3)資源管理策略，是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略。有助于學生適應環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。因此，答案選ACD。

　　21.B

　　【解析】在識記中，給人以強烈情緒反應的或形象生動鮮明的人或事，容易無意識記。在學習中，要盡量地運用這些條件，如培養(yǎng)學生對某門學科的興趣，來加強隨意識記。利用無意識記的方法是復述策略中的一種。因此，答案選B。

　　22.CDE

　　【解析】根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同可以將遷移分為同化性遷移、順應性遷移、重組性遷移。同化性遷移是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。順應性遷移指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應外界的變化。重組性遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。因此，答案選CDE。

　　23.B

　　【解析】共同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即才會產(chǎn)生學習的遷移。因此，答案選B。

　　24.A

　　【解析】有關(guān)調(diào)查表明，我國學生心理健康狀況令人擔憂。近年來我國各地中小學教師自發(fā)地開展各種形式的心理健康教育的直接動因是幫助學生克服各種心理障礙，預防精神疾病的發(fā)生。學校是學生心理健康教育的主要場所。因此，答案選A。

　　25.ABDE

　　【解析】考試焦慮癥的形成是多方面的，單純處理好學生的心態(tài)和觀念遠遠不夠。采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話，如“我能應付這個考試”、“成績并不重要，學會才是重要的”、“無論考試的結(jié)果如何，都將不會是最后一次”，對于緩解學生的考試焦慮，都有較好的效果。其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張;考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平;考試后又持久地不能松弛下來。因此，答案選ABDE。

　　26.B

　　【解析】羅森塔爾等人對教師的期望進行了研究，對小學生做了一次所謂的學習潛力測驗，得出教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為的結(jié)論，羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱為皮格馬利翁效應。也有人將之稱為羅森塔爾效應。因此，答案選B。

　　27.ABC

　　【解析】布魯納認為，學習包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。因此，答案選ABC。

　　28.CDE

　　【解析】著名認知心理學家安德森認為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。因此，答案選CDE。

　　29 BCDE

　　【解析】通過分析操作技能形成過程中的動作特點，一般認為操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。因此，答案選BCDE。

　　30.ADE

　　【解析】一般認為，品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個階段。因此，答案選ADE。

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