2012年教師《小學(xué)教育知識(shí)與能力》最后沖刺試題3

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.C【解析】德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早對(duì)遺忘進(jìn)行了系統(tǒng)研究。

　　2.D【解析】孟子是中國(guó)古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物，他認(rèn)為人只要善于修身養(yǎng)性，向內(nèi)尋求，優(yōu)良品質(zhì)就能得到發(fā)展。

　　3.A【解析】題干是對(duì)關(guān)鍵期的解釋。

　　4.A【解析】建國(guó)以來(lái)，我國(guó)小學(xué)各科都實(shí)施了改革試驗(yàn)，教學(xué)改革的核心問題是改革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　5.D【解析】以法律的形式規(guī)定普遍實(shí)施一定程度的基礎(chǔ)教育的義務(wù)形式稱為普及義務(wù)教育。

　　6.D【解析】我國(guó)在1986年公布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃(初稿)》中，第一次把課外活動(dòng)正式列入課程總計(jì)劃。

　　7.A【解析】教師不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有不同的影響。

　　8.A【解析】呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程叫正強(qiáng)化。

　　9.D【解析】人的身心發(fā)展具有一定的順序，若人為地打破這個(gè)順序，就會(huì)適得其反。

　　10.C【解析】“三基”是指讀、寫、算。

　　11.C【解析】已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都很明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案，這就是有結(jié)構(gòu)問題。

　　12.A【解析】第斯多惠認(rèn)為好教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去接受和發(fā)現(xiàn)真理，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。

　　13.A【解析】智力測(cè)驗(yàn)是認(rèn)知測(cè)驗(yàn)的一類。

　　14.A【解析】1862年在京師同文館首先采用了班級(jí)授課制。

　　15.B【解析】班級(jí)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作的基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的基層組織。

　　16.B【解析】略。

　　17.B【解析】題干是過度焦慮的兒童的表現(xiàn)。

　　18.A【解析】西周以后，形成了以禮樂為中心的文武兼?zhèn)涞牧�藝教育�?/P>

　　19.B【解析】教學(xué)環(huán)境影響著學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會(huì)性等心理特性的發(fā)展，因此，它是課堂管理研究的重要范疇。

　　20.B【解析】教師思維越流暢，教學(xué)效果越好。

　　21.D【解析】題干是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)的解釋。

　　22.C【解析】羅森塔爾等人提出了皮格馬利翁效應(yīng)。

　　23.B【解析】課外活動(dòng)是在課堂教學(xué)之外開展的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。

　　24.B【解析】赫爾巴特從心理學(xué)“統(tǒng)覺”原理出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。

　　25.C【解析】波斯納提出了“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)公式。

　　26.C【解析】教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中傳遞的主要信息。

　　27.A【解析】通過以理服人，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，使他們積極向上，這是德育的疏導(dǎo)原則。

　　28.D【解析】適當(dāng)運(yùn)用反例，可以排除無(wú)關(guān)特征的干擾，有利于加深對(duì)概括和規(guī)則的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。

　　29.A【解析】專家型教師關(guān)注的是學(xué)生，所以他們的教學(xué)是以學(xué)生為中心的。

　　30.A【解析】1878年張煥綸在其所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內(nèi)附設(shè)小班，這是我國(guó)近代小學(xué)的開端。

　　二、簡(jiǎn)答題

　　1.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。一般來(lái)說，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準(zhǔn)確地理解和有效地從記憶中提取信息。認(rèn)知策略因所學(xué)知識(shí)的類型而有所不同，針對(duì)陳述性知識(shí)有復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略，針對(duì)程序性知識(shí)則有模式再認(rèn)策略和動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略等。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，它有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要作用，包括學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置、學(xué)習(xí)努力和心境管理。

　　2.(1)堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位;(2)把育人為本作為教育工作的根本要求;(3)把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力;(4)把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策;(5)把提高質(zhì)量作為教育改革的核心任務(wù)。

　　3.問題解決的共有特點(diǎn)是：(1)目的性。問題解決具有明確的目的性，沒有明確目的指向的心理活動(dòng)不能稱為問題解決;(2)認(rèn)知性。問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的自動(dòng)化的操作，如走路、穿衣等雖然也有一定的目的性，但不能稱之為問題解決;(3)序列性。問題解決包含一系列的心理活動(dòng)，即認(rèn)知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等，僅僅是簡(jiǎn)單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)，都不能稱之為問題解決。

　　4.(1)遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表;(2)貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù);(3)對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng);(4)關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展;(5)制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象;(6)不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

　　5.(1)加強(qiáng)溝通，促進(jìn)心理接近;(2)角色互換，形成互相理解的心理氛圍;(3)避免濫用懲罰;(4)適當(dāng)調(diào)整任課教師。

　　三、材料分析題

　　1.艾賓浩斯的遺忘規(guī)律告訴我們：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢(shì)。亮亮違背了遺忘規(guī)律，表現(xiàn)在只是上課時(shí)認(rèn)真聽講，考試前臨陣磨槍，而平時(shí)沒有有效地復(fù)習(xí)，使知識(shí)牢固化。對(duì)策：要運(yùn)用遺忘規(guī)律，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都要注意復(fù)習(xí)。(1)組織有效的復(fù)習(xí)。①及時(shí)與經(jīng)常復(fù)習(xí)相結(jié)合;②正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間，集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)相結(jié)合;③復(fù)習(xí)方式多樣化，動(dòng)員多種感官參與復(fù)習(xí);④復(fù)習(xí)是注意排除前后材料的干擾;⑤復(fù)習(xí)時(shí)要對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)一步加工，使之條理化、系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。(2)適當(dāng)?shù)某�額學(xué)習(xí)。最好的超額學(xué)習(xí)量是50%。(3)注意腦的健康和用腦衛(wèi)生。

　　2.【答案要點(diǎn)】(1)該教師應(yīng)用的教學(xué)方法：①講授法：以教師講解、引導(dǎo)為主;②談話法：教師通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生自己獲得知識(shí)。

　　遵循的教學(xué)原則：①直觀性原則：用事例、實(shí)物講解;②啟發(fā)性原則：?jiǎn)�發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;③科學(xué)性與思考性結(jié)合的原則：用“9•11”事件教育學(xué)生熱愛和平;④理論聯(lián)系實(shí)際原則：讓學(xué)生聯(lián)系教學(xué)樓，在教室里找證據(jù)等生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)題

　　答案：略。

　　撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)注意點(diǎn)

　　一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)包含的要素

　　標(biāo)題、課題(詩(shī)意、整齊、有個(gè)性特征);教材分析(要點(diǎn)、特點(diǎn)、作用，分析要有個(gè)性);設(shè)計(jì)理念(結(jié)合學(xué)情分析);教學(xué)目標(biāo)(三維，具體化);教學(xué)重難點(diǎn);教具準(zhǔn)備;教學(xué)過程;板書設(shè)計(jì)(簡(jiǎn)潔明了);設(shè)計(jì)意圖。

　　敘寫教學(xué)目標(biāo)常用的行為動(dòng)詞

　　知識(shí)：

　　了解——說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述

　　理解——解釋、說明、歸納、概述、整理

　　應(yīng)用——設(shè)計(jì)、辯護(hù)、質(zhì)疑、撰寫、解決

　　模仿——模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、臨摹、擴(kuò)展

　　技能：

　　獨(dú)立操作——完成、制定、解決、繪制

　　遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、運(yùn)用、舉一反三

　　體驗(yàn)性目標(biāo)：

　　經(jīng)歷(感受)——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察

　　反映(認(rèn)同)——認(rèn)可、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、接棄

　　領(lǐng)悟(內(nèi)化)——形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求

　　教學(xué)過程的安排

　　1.開課：簡(jiǎn)潔有趣，整合鮮明。

　　2.思路：板塊結(jié)構(gòu)，主線分明。

　　3.過程：重點(diǎn)凸顯，過程展開。

　　難點(diǎn)化解，深入淺出。

　　4.媒體：適時(shí)適量，真正輔助。

　　教學(xué)過程撰寫注意點(diǎn)

　　板塊安排，寫詳細(xì)，寫具體，策略豐富，重點(diǎn)凸顯。

　　1.盡量寫好“過渡語(yǔ)”(導(dǎo)語(yǔ))。

　　2.注意行為動(dòng)詞。

　　3.科學(xué)使用教學(xué)語(yǔ)言。

　　4.列出重點(diǎn)句子、段落的過程。

　　5.切莫寫上“師生對(duì)話”(師：……生：……)。

　　6.合理預(yù)設(shè)學(xué)生語(yǔ)言。

　　7.設(shè)計(jì)意圖少而精。

　　8.養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

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