2012年教師資格小學教育知識與能力全真試卷3

　　二、簡答題

　　1.【答案要點】

　　(1)培養(yǎng)和提高學生感受美的能力。

　　(2)培養(yǎng)和提高學生鑒賞美的能力。

　　(3)培養(yǎng)和提高學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

　　(4)培養(yǎng)和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。

　　2.【答案要點】

　　前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平。二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。

　　3.【答案要點】

　　(1)根據(jù)教學任務(wù)、教學內(nèi)容以及學生的年齡特點恰當?shù)剡x擇直觀手段。

　　(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。

　　(3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

　　4.【答案要點】童年期兒童的學習特征是：

　　(1)低年級兒童難以深刻理解學習的意義。低年級小學生對學習的價值不甚了解，對學習和游戲也難以分得很清楚。教師應(yīng)盡快讓學生習慣于新的生活制度，使兒童認識到學習不完全是游戲.而是一次認真的工作，學習能知道很多有價值的東西。

　　(2)學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎。對小學生而言，努力學習的目的就是希望獲得老師的表揚.所以，他們對老師怎樣對待他，對他的學習有什么反應(yīng)十分敏感。分數(shù)，帶有教師的評價，所以，學生很快就了解到分數(shù)的作用，取得高分就成為小學生的學習動機。

　　(3)學習興趣與習慣。低年級學生對學習過程的形式感興趣，而對學習內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對較弱。學習習慣也還沒有完全形成。對學習的常規(guī)也缺乏足夠的了解。教師應(yīng)善于利用這一點安排教學過程。

　　(4)對學習結(jié)果的重視隨年齡而增。隨著年齡的增長，兒童逐漸重視學習的結(jié)果。對學習內(nèi)容的興趣常常和自己對成績的滿足感的體驗聯(lián)系在一起。這種滿足感是伴隨著教師的稱贊、夸獎而增強的。因此.教師需要對學生多鼓勵。這對良好的學習態(tài)度的形成非常重要。

　　5.【答案要點】學生的學習是人類學習的一種特殊形式，它的特殊性表現(xiàn)在：

　　(1)學生以學習為主要任務(wù)。以學習為主要任務(wù)是學生學習的一個特點.這種特點區(qū)別于日常生活和工作中的學習，也是學生區(qū)別于其他人的特點。學生的主要職能是學習，就是賦予了他們認真接受教育的社會義務(wù)。

　　(2)學生在教師指導下學習。學生的學習是在教師指導下進行的，這是學生與從事學習活動的其他社會成員的區(qū)別之一。教師的指導不僅使學習更具成效。也是在一定情況下使學習活動得以產(chǎn)生的前提條件。相對于教師來說，學生知識較少。經(jīng)驗貧乏，獨立能力不強，加上傳統(tǒng)的教師權(quán)威的文化影響.學生具有依賴性和向師性，教師在學生心目中具有天然的權(quán)威性，這種天然的權(quán)威性是教師進行教育工作的重要條件。因此，教師能否珍惜和巧妙地運用其權(quán)威性.指導學生學習，引導學生積極發(fā)展，是對教師素質(zhì)的考驗。教師只有在尊重和調(diào)動學生主動性、積極性的基礎(chǔ)上運用自己的權(quán)威，才能促進學生的發(fā)展。如果教師不珍惜甚至是濫用權(quán)威，將阻礙學生的發(fā)展。

　　(3)學生所參加的是一種規(guī)范化的學習。學生的學習是有目的、有計劃、有組織地進行的，它是遵循一定的教育制度以及學校的各項規(guī)章制度的。

　　三、材料分析題

　　1.【答案要點】有的教師認為，如果對算法進行優(yōu)化，那就談不上算法多樣化，似乎多樣化與優(yōu)化之間存在矛盾。其實不然，方法和方法之間根本不存在優(yōu)劣之分，任何優(yōu)越性與不足都是與一定的環(huán)境相聯(lián)系的。算法優(yōu)化是學生個體的學習、體驗與感悟的過程。不是群體或教師的優(yōu)化。對個體而言，是個體對原有的計算方法優(yōu)化的過程。是個體思維發(fā)展、提高的過程。如果不對算法進行優(yōu)化，那么我們的學生就沒有收獲.沒有提高。

　　在優(yōu)化算法的過程。教師必須注意兩點：第一，優(yōu)化的主體是學生，要尊重學生的想法。教師應(yīng)把選擇判斷的主動權(quán)交給學生。優(yōu)化的過程是學生自我完善的過程.產(chǎn)生修正自我的內(nèi)需.從而“悟”出屬于自己的最佳方法。教師在評價算法時，不要講“優(yōu)點”，而要講“特點”，把優(yōu)點讓學生自己去感悟，這才能達到優(yōu)化的目的。第二，教師要明確“優(yōu)化”并不是統(tǒng)一一種方法。把優(yōu)化的過程作為引導學生主動尋找更好方法的過程，尊重學生的選擇。只要學生認為合適、

　　自己喜歡.教師就應(yīng)加以肯定和鼓勵。

　　2.【答案要點】《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深遠的.學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此。應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用.注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗�！边@個教學片段，教師在價值取向和獨特體驗之間。應(yīng)該怎樣把握。

　　這里，學生的獨特體驗與文本的價值取向發(fā)生了矛盾，而且在教師的引導下，大有“以學生的獨特體驗”取代“文本的價值取向”之勢。這里的矛盾.有一個特別的地方。那就是：學生的獨特體驗——要做蘋果石榴那樣的人，沒有錯：文本的價值取向——要做花生那樣的人.也沒有錯。當兩個正確的答案同時出現(xiàn)在我們的課堂的時候.我們往往習慣于以其中的一個否定另一個，人為地制造出一些二難抉擇的矛盾。實際上.在學生經(jīng)過爭議之后，老師可以再進一步啟發(fā)學生：“許地山的父親為什么不希望自己的孩子做石榴蘋果那樣的人，反而希望孩子們做花生那樣的人呢?”這樣就可以引導學生結(jié)合當時的國情來理解文本的價值取向。其拳拳愛國之心濃縮在殷殷期望之中，父親之所以在百忙之中擠出時間來參加“收獲節(jié)”.父親之所以拿花生與蘋果石榴對比來揭示花生最可貴的品質(zhì)，許地山之所以將自己的筆名確定為“落華生”.就不難理解了。這種“做一個對國家對民族有用的人”的愛國主義教育.是任何時代都不會過時的。教學《落花生》的重點就是要引導學生深切地感受“父親的教誨”充滿了濃濃愛國之情。

　　當然，在時過境遷的今天，國運昌盛，國家人才濟濟，在這充滿競爭的時代.孩子們在學習文本的時候能夠結(jié)合時代的特點感悟到一些新的體驗.這是一種學習創(chuàng)新的體現(xiàn)。這種超文本的閱讀就是語文教學創(chuàng)新的體現(xiàn)。應(yīng)該大力提倡。但是。這只能說是隨著時代的發(fā)展。文本的內(nèi)涵也在不斷的發(fā)展。教學與時俱進，追求的是發(fā)展，而不是否定。教學《落花生》即應(yīng)該引導那些“愿做石榴蘋果那樣的人”的學生認識到：我們?nèi)缃裰v體面也好，講實用也好，都要做一個對國家對民族對他人有用的人。在當今只認衣裳不認人、做事虛浮的社會環(huán)境下。更需要像落花生那樣埋頭實干的精神.而且這種精神永遠也不會過時。