2013陜西教師資格《中學教育學》模擬試題及答案(2)

　　三、簡答題

　　1.(1)確定教育目的的主觀依據(jù)

　　從主觀方面來看，教育目的首先是教育活動中人的價值選擇。人們在考慮教育目的時往往會受其哲學觀念、人性假設(shè)和理想人格等觀念和價值取向的影響。教育目的的確定雖然有較明顯的主觀性，但是一個合理的教育目的總是要受客觀條件的最終制約，接受社會發(fā)展的最終檢驗。所以教育目的的確定還應(yīng)有它的客觀依據(jù)。

　　(2)確定教育目的的客觀依據(jù)

　　確定教育目的的客觀依據(jù)首先是指教育目的的制定必須考慮到一定的社會歷史條件。與價值取向相比，社會歷史條件對教育目的的制約更具有基礎(chǔ)和決定的性質(zhì)。教育目的的確定受一定社會歷史條件的制約，主要是指受生產(chǎn)力與科技發(fā)展以及社會經(jīng)濟政治制度的制約，受歷史發(fā)展進程的制約。此外，教育對象的身心發(fā)展實際及規(guī)律也是教育目的制定的重要制約因素。

　　2.①為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象;②環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分;③人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的。

　　3.課程設(shè)計是指那些經(jīng)過精心計劃的活動，通過這些活動，設(shè)計出各種學科和教育活動方式，并將它們提供給教育機構(gòu)中的人們，以此作為進行教育的方案。

　　課程設(shè)計的意義：①從課程設(shè)計活動中可以產(chǎn)生全新的課程方案，從而導致對學生的雙邊活動有其深遠意義的課程改革。②可以對目前的課程進行一些修改或重新組織。其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯(lián)系起來。

　　4.掌握知識與發(fā)展智力是相互依存、相互促進的關(guān)系。二者統(tǒng)一在同一教學活動中。 具體而言：①掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ);②智力發(fā)展是掌握知識的重要條件;③掌握知識與發(fā)展智力應(yīng)實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化。

　　5.①具有引導性、目的性和組織性;②不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學;③具有科學性和有效性，是按照學生品德形成和發(fā)展規(guī)律和教育學、心理學原理組成的。

　　四、論述題

　　1.(1)教師在教學過程中處于組織者的地位，應(yīng)當充分發(fā)揮教師的主導作用。教師的主導作用表現(xiàn)在：教師的指導決定著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量。起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發(fā)揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。

　　(2)學生在教學過程中作為學習主體的地位，應(yīng)當充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。能動性表現(xiàn)在：受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性;受學生原有知識經(jīng)驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內(nèi)部加工的獨立性、創(chuàng)造性。學生的主體地位是在教師主導下逐步確立的。學生這個個體從依賴性向獨立性發(fā)展，正是教師主導的結(jié)果。

　　(3)建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。教學過程是師生共享教學經(jīng)驗的過程，在此過程中，師生共同明確教學目標，交流思想、情感，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。能夠聯(lián)系實際情況展開論述的加2分。

　　2. (1)確定班集體的發(fā)展目標。 (2)建立班集體的核心隊伍。 (3)建立班集體的正常秩序。 (4)組織形式多樣的教育活動。 (5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。

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