2013年河南教師資格證考試簡答題117道

　　81、簡述課的類型(種類)。(P132)

　　答：課的類型是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類。根據(jù)教學(xué)任務(wù)可分為：傳授新知識(shí)課(新授課)、鞏固新知識(shí)課(鞏固課)、培養(yǎng)技能技巧課(技能課)、檢查知識(shí)課(檢查課)。根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型數(shù)，可分為單一課和綜合課。根據(jù)使用的主要教學(xué)方法分，可分為講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。

　　82、簡述課的組成部分。(P133)

　　答：一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué);檢查復(fù)習(xí);講授新教材;鞏固新教材;布置課外作業(yè)等。

　　83、簡述上好課的要求。(P134)

　　答：上好課的具體要求是：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。

　　84、簡述教師布置作業(yè)的要求。(P135)

　　答：(1)作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并要有代表性。(2)作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度。(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間。(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。

　　85、簡述試題的類型。(P136)

　　答：試題類型大體有供答型和選答型兩大類。

　　供答型試題又分簡答式試題和陳述式試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填充題。陳述式試題或稱論文式試題。

　　選答型試題可分為是非題、多項(xiàng)選擇題與組配式試題三種。

　　86、簡述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。(P139)

　　答：班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。(3)有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。

　　缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié);強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。

　　87、簡述教學(xué)策略的基本特征。(P142)

　　答：綜合性，可操作性，靈活性。

　　88、簡述德育的意義。(P147)

　　答：德育的意義：(1)德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證。(2)德育是青少年健康成長的條件和保證。(3)德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證。

　　89、簡述制定德育目標(biāo)的依據(jù)。(P148)

　　答：制定德育目標(biāo)的主要依據(jù)是：時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需要;國家的教育方針和教育目的;民族文化及道德傳統(tǒng);受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。

　　90、簡述我國中小學(xué)的德育總目標(biāo)。(P148)

　　答：1988年，《中共中央關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的通知》提出了我國中小學(xué)的德育總目標(biāo)：“把全體學(xué)生培養(yǎng)成為愛國的具有社會(huì)公德、文明行為習(xí)慣的遵紀(jì)守法的好公民。在這個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們逐步確立科學(xué)的人生觀、世界觀，并不斷提高社會(huì)主義思想覺悟，使他們中的優(yōu)秀分子將來能夠成長為堅(jiān)定的共產(chǎn)主義者�！�

　　91、簡述選擇德育內(nèi)容的依據(jù)。(P150)

　　答：(1)德育目標(biāo)。(2)受教育者的身心發(fā)展特征。(3)德育所面對(duì)的時(shí)代特征和學(xué)生思想實(shí)際。

　　92、簡述我國學(xué)校德育的內(nèi)容。(P150)

　　答：我國學(xué)校德育的內(nèi)容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。

　　93、簡述我國政治教育的內(nèi)容。(P150)

　　答：我國的政治教育主要包括馬克思主義基本理論教育、階級(jí)教育、世界觀教育、社會(huì)科學(xué)教育。

　　94、簡述心理健康教育的基本任務(wù)。(P151)

　　答：(1)針對(duì)大多數(shù)心理健康的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能、人格的發(fā)展與完善。(2)就有心理障礙的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是排除學(xué)生的心理障礙，預(yù)防心理疾病的發(fā)生，提高學(xué)生的心理健康水平。(3)針對(duì)少數(shù)有心理疾病的學(xué)生，進(jìn)行心理咨詢與治療。

　　95、簡述心理健康教育的內(nèi)容。(P152)

　　答：心理健康教育的內(nèi)容主要分為三個(gè)方面：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)輔導(dǎo)。

　　96、簡述德育過程的規(guī)律。(P154)

　　答：德育過程的規(guī)律有：(1)學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。(2)學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律。(3)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。(4)學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。

　　97、簡述思想品德的基本要素及其關(guān)系。(P155)

　　答：知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素。知即道德認(rèn)識(shí)，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。知、情、意、行四要素是相互作用的，其中，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。在德育具體實(shí)施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序。

　　98、簡述班主任德育工作經(jīng)驗(yàn)。(P155)

　　答：曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行。

　　99、簡述德育過程中活動(dòng)和交往的主要特點(diǎn)。(P156)

　　答：(1)具有引導(dǎo)性、目的性和組織性。(2)不脫離學(xué)生學(xué)習(xí)這一主導(dǎo)活動(dòng)和主要交往對(duì)象的教師和同學(xué)。(3)具有科學(xué)性和有效性，是按照學(xué)生品德形成發(fā)展規(guī)律和教育學(xué)、心理學(xué)原理組織的。

　　100、簡述德育過程的學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。(P156)

　　答：(1)德育過程既是社會(huì)道德內(nèi)化為個(gè)體的思想品德的過程，又是個(gè)體品德外化為社會(huì)道德行為的過程。(2)要實(shí)現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因是通過內(nèi)因而起作用的。(3)德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程。

　　101、簡述學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。(P156)

　　答：(1)一個(gè)人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)的培養(yǎng)教育或矯正訓(xùn)練的過程，是一個(gè)無止境地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的過程。特別是道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個(gè)需要長期反復(fù)培養(yǎng)、實(shí)踐的過程，是逐步提高的漸進(jìn)過程。

　　(2)在德育過程中，教育者既要對(duì)受教育者的思想品德形成與變化，堅(jiān)持長期抓反復(fù)抓;又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復(fù)性，注意抓反復(fù)。

　　102、簡述我國中學(xué)德育的基本原則。(P157)

　　答：導(dǎo)向性原則，疏導(dǎo)原則，尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則。

　　103、簡述我國德育的途徑。(P158)

　　答：政治課與其他學(xué)科教學(xué)，課外活動(dòng)與校外活動(dòng)，勞動(dòng)，共青團(tuán)活動(dòng)，班主任工作。

　　政治課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。

　　104、簡述我國德育的基本方法。(P160)

　　答：說服法，榜樣法，鍛煉法，陶冶法，表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分。

　　105、簡述德育的認(rèn)知模式。(P163)

　　答：道德教育的認(rèn)知模式是當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說，它是由皮亞杰提出，后由科爾伯格進(jìn)一步深化的。

　　認(rèn)知模式是：(1)理論假設(shè)：a道德發(fā)展論;b道德教育論。(2)圍繞道德兩難問題的小組討論：a道德兩難問題及其設(shè)計(jì);b道德討論中的引入性提問;c道德討論中的深入性提問。(3)簡要的評(píng)論：a認(rèn)知模式的缺陷;b認(rèn)知模式的特色及對(duì)我國學(xué)校德育改革的啟示。

　　106、簡述德育的體諒模式。(P166)

　　答：體諒模式是英國學(xué)校德育學(xué)家彼得•麥克費(fèi)爾和他的同事所創(chuàng)，風(fēng)靡于英國和北美。與認(rèn)知性道德發(fā)展模式強(qiáng)調(diào)道德認(rèn)知發(fā)展不同，體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。

　　體諒模式是：(1)理論假設(shè)：a與人友好相處是人類的基本需要，幫助學(xué)生滿足這種需要是教育的職責(zé)。b道德教育重在提高學(xué)生的人際意識(shí)和社會(huì)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)體諒。c鼓勵(lì)處于社會(huì)試驗(yàn)期的青少年試驗(yàn)各種不同的角色和身份。d教育即學(xué)會(huì)關(guān)心。(2)圍繞人際-社會(huì)情境問題的道德教育：a設(shè)身處地。b證明規(guī)則。c付諸行動(dòng)。(3)簡要評(píng)論：a體諒模式在理論上的缺陷。b體諒模式的特色及對(duì)我國學(xué)校德育改革的啟示。

　　107、簡述德育的社會(huì)模仿模式。(P169)

　　答：社會(huì)模仿模式主要是班杜拉創(chuàng)立的。

　　社會(huì)模仿模式是：(1)理論假設(shè)。(2)圍繞社會(huì)學(xué)習(xí)論的道德教育：a人類學(xué)習(xí)必須有個(gè)體品德參與才能完成。b道德判斷取決于社會(huì)學(xué)習(xí)而沒有固定發(fā)展階段。c道德教育應(yīng)從人的人格形成出發(fā)。d榜樣對(duì)品德的作用。e提出環(huán)境、行為和人的交互作用論。(3)簡要的評(píng)論：a社會(huì)模仿模式在理論上的缺陷。b社會(huì)模仿模式的特色及對(duì)我國學(xué)校德育發(fā)展改革的啟示。

　　108、簡述班級(jí)管理的功能。(P123)

　　答：(1)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。(2)有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)。(3)有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。

　　109、簡述班級(jí)管理的模式。(P174)

　　答：班級(jí)管理的模式有：常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理。

　　班級(jí)常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。

　　班級(jí)平行管理是指班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。

　　班級(jí)民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與與班級(jí)管理的一種管理方式。

　　班級(jí)目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。

　　110、簡述當(dāng)前班級(jí)管理存在的問題。(P176)

　　答：(1)由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷型。(2)班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。

　　111、簡述如何建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制。(P177)

　　答：(1)以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的;(2)確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位;(3)訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。

　　112、簡述班集體形成的基本特征。(P179)

　　答：班集體必須具備四個(gè)基本特征：(1)明確的共同目標(biāo);(2)一定的組織結(jié)構(gòu);(3)一定的共同生活的準(zhǔn)則;(4)集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

　　113、簡述班集體的教育作用。(P179)

　　答：(1)有利于形成學(xué)生的群體意識(shí);(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力;(3)有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。

　　114、簡述班集體的形成與培養(yǎng)。(P180)

　　答：(1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo);(2)建立班集體的核心隊(duì)伍;(3)建立班集體的正常秩序;(4)組織形式多樣的教育活動(dòng);(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

　　115、簡述班主任在班級(jí)管理中的地位和作用。(P182)

　　答：(1)班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者;(2)班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者;(3)班主任是班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家。

　　116、簡述班主任在班級(jí)管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力。(P183)

　　答：班主任在班級(jí)管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)，這些構(gòu)成了班主任的職權(quán)影響力;二是班主任的個(gè)性條件，構(gòu)成了班主任的個(gè)性影響力。

　　117、簡述班主任班級(jí)管理的內(nèi)容與方法。(P185)

　　答：(1)了解學(xué)生，研究學(xué)生;(2)組織和培養(yǎng)班集體;(3)協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。