| 第 1 頁(yè)：?jiǎn)芜x題 |
| 第 4 頁(yè)：多選題 |
| 第 6 頁(yè)：判斷題 |
| 第 7 頁(yè)：情景題 |
| 第 8 頁(yè)：參考答案解析 |
二、多選題
1.BD 【解析】皮亞杰和維果斯基的研究與美國(guó)學(xué)者的研究正好互補(bǔ)，這使教育心理學(xué)的體系越來(lái)越完善，內(nèi)容越來(lái)越豐富。
2.ABCDE 【解析】這五個(gè)方面都是教學(xué)評(píng)價(jià)不可缺少的步驟。
3.AE 【解析】教師人格特征中對(duì)教學(xué)效果有顯著影響的重要特征是：一是熱心和同情心;二是富于激勵(lì)和想象的傾向性。
4.ACE 【解析】此三項(xiàng)正好與學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程相對(duì)應(yīng)，而它們正是教育心理學(xué)研究的主要方面，是其獨(dú)特的研究課題。
5.ABCD 【解析】此階段的思維特征除此四項(xiàng)外，還具有思維的靈活性。
6.AC 【解析】斯金納將有機(jī)體的行為分為應(yīng)答性行為與操作性行為兩大類。
7.ABCE 【解析】教師期望影響課堂氣氛的四條途徑是接受、反饋、輸入與輸出。
8.ACE 【解析】影響遷移的因素有很多，但主要因素是相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。
9.ABE 【解析】我國(guó)教育心理學(xué)家提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。
10.ABCDE 【解析】此五項(xiàng)是構(gòu)成指導(dǎo)教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)。
11.ABCE 【解析】關(guān)注問(wèn)題不是四種反思方法中的內(nèi)容。
12.BD 【解析】直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑是新的學(xué)習(xí)需要形成的兩條主要途徑。
13.ACDE 【解析】過(guò)程擴(kuò)散不是訓(xùn)練發(fā)散思維的方法。
14.ABCD 【解析】教學(xué)目的不是組織教學(xué)過(guò)程的基本要素。
15.ABCD 【解析】元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，所以E選項(xiàng)錯(cuò)誤。
16.BD 【解析】自我效能感理論中提出的期待分為結(jié)果期待和效能期待兩種。
17.ABE 【解析】CD兩項(xiàng)是行為派的觀點(diǎn)。
18.BDE 【解析】桑代克與華生是行為主義學(xué)派的學(xué)者。
19.ABCE 【解析】論文題屬主觀題的一類。
20.ABCD 【解析】頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練應(yīng)集體討論，集思廣益，而不僅僅是師生互動(dòng)。
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