第 1 頁:單項選擇題 |
第 4 頁:多項選擇題 |
第 6 頁:判斷題 |
第 7 頁:情景題 |
二、多項選擇題(本大題共20小題,每小題1.5分,共30分)
31 奧蘇伯爾認(rèn)為影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的課堂的主要學(xué)習(xí)動機有( )。
A.認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力
B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力
C.附屬的內(nèi)驅(qū)力
D.強化
E.懲罰
參考答案:A,B,C
參考解析
奧蘇伯爾將人的學(xué)習(xí)動機分成認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。
32 在教師的人格特征中,有兩個重要特征,對教學(xué)效果有顯著影響,它們是( )。
A.熱心和同情心
B.敬業(yè)精神
C.淵博的知識
D.高超的能力
E.富于激勵和想象的傾向性
參考答案:A,E
參考解析
教師人格特征中對教學(xué)效果有顯著影響的重要特征是:一是熱心和同情心;二是富于激勵和想象的傾向性。
33 我國教育心理學(xué)家認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)分為( )。
A.歸屬學(xué)習(xí)
B.符號學(xué)習(xí)
C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)
D.概念學(xué)習(xí)
E.命題學(xué)習(xí)
參考答案:B,D,E
參考解析
本題考查知識學(xué)習(xí)的分類。根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度,知識學(xué)習(xí)分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,知識學(xué)習(xí)可以分為上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
34 下列哪些原則和策略是奧蘇伯爾提出的?( )。
A.逐漸分化原則
B.整合協(xié)調(diào)原則
C.先行組織者原則
D.小步子原則
E.及時反饋原則
參考答案:A,B,C
參考解析
奧蘇伯爾提出的原則有逐漸分化原則、整合協(xié)調(diào)原則、先行組織者原則。
35 克拉斯沃爾和布盧姆等將態(tài)度的水平分為( )。
A.接受
B.反應(yīng)
C.評價
D.組織
E.性格化
參考答案:A,B,C,D,E
參考解析
因價值內(nèi)化水平不同,態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化,從最低水平開始,依次是接受、反應(yīng)、評價、組織和性格化。
36 課堂里主要的人際關(guān)系有( )。
A.對立與統(tǒng)一
B.吸引與排斥
C.積極與消極
D.合作與競爭
E.主體與客體
參考答案:B,D
參考解析
課堂里主要的人際關(guān)系有吸引與排斥、合作與競爭兩類。
37 內(nèi)部學(xué)習(xí)動機中最為核心的成分是( )。
A.興趣
B.態(tài)度
C.求知欲
D.價值觀
E.好奇心
參考答案:C,E
參考解析
求知欲和好奇心是內(nèi)部動機最為核心的成分,它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。
38 以下不屬于加德納提出的多元智力成分的是( )。
A.內(nèi)省智力
B.空間智力
C.社交智力
D.情緒智力
E.體能智力
參考答案:D,E
參考解析
本題考查加德納的多元智力理論,屬于識記型題目。加德納認(rèn)為,智力的內(nèi)涵是多元的,由八種相對獨立的智力成分構(gòu)成。每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng),這些系統(tǒng)可以相互作用,產(chǎn)生外顯的智力行為,包括語文智力、數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂智力、運動智力、人際交往智力、內(nèi)省智力和自然智力。
39 操作技能的形成可以分為( )。
A.操作定向
B.操作模仿
C.操作整合
D.操作控制
E.操作熟練
參考答案:A,B,C,E
參考解析
此四項為操作技能形成的四個階段。
40 常用的精細(xì)加工策略有( )。
A.記憶術(shù)
B.做筆記
C.提問
D.列提綱
E.畫關(guān)系圖
參考答案:A,B,C
參考解析
列提綱和畫關(guān)系圖屬于組織策。
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