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| 第 4 頁(yè)：多選題 |
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一、單選題
1.C【解析】阿特金森認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為兩類：一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。
2.C【解析】實(shí)踐性原則要求把人的心理看成與人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密切聯(lián)系的過(guò)程來(lái)考察和研究。
3.A【解析】學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系，即規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。
4.B【解析】動(dòng)機(jī)的激活功能會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)。
5.D【解析】根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可將遷移劃分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。
6.A【解析】當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。
7.C【解析】操作技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式。
8.A【解析】題于是對(duì)認(rèn)知策略的解釋。
9.D【解析】問(wèn)題解決是指在具有明確目標(biāo)，卻不明確達(dá)到目標(biāo)的途徑和方法的情況下，為此而運(yùn)用的一系列有指向的認(rèn)知操作過(guò)程。
10.C【解析】美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌裣到y(tǒng)擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，采用“兩難故事法”研究道德發(fā)展階段。
11.C【解析】任何一種心理癥狀的產(chǎn)生有外在原因，但更重要的是內(nèi)在的原因。
12.D【解析】題干是對(duì)組織價(jià)值觀念系統(tǒng)的解釋。
13.D【解析】題干是參與式領(lǐng)導(dǎo)的課堂管理特征。
14.B【解析】題于是對(duì)總結(jié)性評(píng)價(jià)的解釋。
15.C【解析】研究表明，有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。
16.A【解析】成長(zhǎng)性需要是指自我實(shí)現(xiàn)的需要。
17.C【解析】羅森塔爾效應(yīng)是指教師的期望對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有積極效果。
18.A【解析】俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫從生理學(xué)的角度，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，提出了該學(xué)說(shuō)。
19.B【解析】學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教師對(duì)學(xué)生具有指導(dǎo)作用，所以教師在教育中起著關(guān)鍵的作用。
20.B【解析】這是前運(yùn)算階段的思維特征之一。
21.A【解析】教師對(duì)學(xué)生批評(píng)得越多，學(xué)生學(xué)習(xí)就越被動(dòng)，成績(jī)?cè)讲睢?/P>
22.B【解析】青年初期個(gè)體的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型’’轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維。
23.C【解析】題干是對(duì)常模參照評(píng)價(jià)的解釋。
24.C【解析】皮格馬利翁效應(yīng)是指教師的期望會(huì)或明或暗地傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。
25.C【解析】認(rèn)知目標(biāo)有知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，評(píng)價(jià)目標(biāo)是最高水平認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果。
26.B【解析】A為童年期，B為少年期，C為青年初期，D為幼兒期。
27.D【解析】學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。
28.A【解析】?jī)和W(xué)習(xí)的主要目的是為了實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的期待，并得到家長(zhǎng)的贊許。
29.B【解析】題干是對(duì)負(fù)遷移的解釋。
30.A【解析】模象直觀的對(duì)象可以人為制作，可以在很大程度上克服實(shí)物直觀的局限，擴(kuò)大直觀的范圍，提高直觀的效果，因此是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)容。
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