| 第 1 頁(yè)：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題 |
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| 第 5 頁(yè)：是非判斷題 |
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一、單項(xiàng)選擇題
1.A【解析】智商簡(jiǎn)稱(chēng)IQ。IQ=智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)×100。
2.D【解析】形式運(yùn)算階段的兒童思維超越對(duì)具體的可感知的事物的依賴(lài)，以命題形式進(jìn)行。
3.A【解析】略。
4.D【解析】馬斯洛將人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的五個(gè)層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。
5.C【解析】略。
6.B【解析】教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，要求盡量用白色粉筆，主要突出與黑板顏色的差異，方便學(xué)生識(shí)別，因此所依據(jù)的感知規(guī)律是差異律。
7.D【解析】練習(xí)是技能形成的基本途徑。
8.B【解析】見(jiàn)學(xué)習(xí)策略的基本特征，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。
9.C【解析】?jī)和?2～12歲)道德性發(fā)展與智力成正相關(guān)，并有階段性。這些階段是：(1)自我中心階段(2～5歲);(2)權(quán)威階段(6～8歲);(3)可逆階段(8～10歲);(4)公正階段(11～12歲)。
10.C【解析】根據(jù)柯?tīng)柌竦挠^點(diǎn)，道德推理的最高階段是普遍倫理取向階段。
11.A【解析】集體是群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會(huì)意義。
12.C【解析】最早研究群體動(dòng)力的是心理學(xué)家勒溫。
13.D【解析】能主動(dòng)自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生是教師成熟的重要標(biāo)志。
14.C【解析】略。
15.D【解析】教師對(duì)教育事業(yè)忠誠(chéng)是教師職業(yè)道德的核心。
16.C【解析】形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。
17.A【解析】課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。
18.D【解析】強(qiáng)化理論的提出者是華生，屬于行為主義流派。
19.A【解析】可觀察和可測(cè)量的行為是行為目標(biāo)的陳述依據(jù)。
20.B【解析】效度指的是測(cè)量的準(zhǔn)確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蜻_(dá)到其所要測(cè)量目的的程度，是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)的優(yōu)劣的最重要指標(biāo)。
21.C【解析】在注意課堂細(xì)節(jié)方面，專(zhuān)家教師和新教師并沒(méi)有明顯的區(qū)別。
22.A【解析】診斷性評(píng)定一般在教學(xué)開(kāi)始前使用，目的是摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異。
23.A【解析】在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生保持較高的動(dòng)機(jī)水平，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的課題時(shí)，應(yīng)盡量使氣氛輕松自由。
24.C【解析】在維納的三維度歸因模式中，常成為人們?cè)u(píng)價(jià)自己和他人的基礎(chǔ)的是可控性維度。
25.C【解析】現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識(shí)相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)體系中的言語(yǔ)信息。
26.B【解析】道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分。
27.D【解析】布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，故認(rèn)知的最高目標(biāo)是評(píng)價(jià)。
28.C【解析】問(wèn)題解決的最高表現(xiàn)形式是創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。
29.C【解析】通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課程、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策提供依據(jù)。
30.D【解析】題干是標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)的定義。
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