| 第 1 頁：單項(xiàng)選擇題 |
| 第 4 頁：多項(xiàng)選擇題 |
| 第 5 頁：是非判斷題 |
| 第 6 頁：情境分析題 |
| 第 7 頁：答案及解析 |
一、單項(xiàng)選擇題
1.B【解析】略。
2.C【解析】皮亞杰認(rèn)為具體運(yùn)算階段(7～11歲，相當(dāng)于小學(xué)階段)兒童的守恒觀念開始形成。
3.
4.D【解析】程序性知識(shí)的基本單元是產(chǎn)生式。
5.A【解析】認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身(為了獲得知識(shí))，是一種重要的和穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。由于需要的滿足(知識(shí)的獲得)是由學(xué)習(xí)本身提供的，因而也稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
6.B【解析】當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已形成幾個(gè)概念，現(xiàn)在要在這幾個(gè)原有概念基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容程度更高的概念時(shí)，便產(chǎn)生了上位學(xué)習(xí)，或稱總括學(xué)習(xí)。
7.B【解析】變式是通過變更對(duì)象的非本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式。變更人們觀察事物的角度或方法，以突出對(duì)象的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素。
8.B【解析】題干是原型操作的定義。
9.A【解析】心智技能，又稱為智慧技能或智力技能。它是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。
10.B【解析】負(fù)遷移一般是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。如學(xué)會(huì)漢語拼音對(duì)學(xué)習(xí)英文國際音標(biāo)的干擾現(xiàn)象;在數(shù)學(xué)負(fù)數(shù)運(yùn)算時(shí)錯(cuò)誤使用正數(shù)的規(guī)則等。
11.C【解析】資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)有重要的作用。它主要包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等。
12.B【解析】符號(hào)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說，學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有詞匯學(xué)習(xí)、非語言符號(hào)學(xué)習(xí)和事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)。
13.B【解析】系統(tǒng)脫敏療法，又稱交互抑制法，主要是誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對(duì)抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮或恐懼的目的。
14.A【解析】“前習(xí)俗水平”，行為受逃避懲罰和獲得獎(jiǎng)賞的需要驅(qū)使，個(gè)體主要著眼于自身的具體結(jié)果，還沒有發(fā)生社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化。
15.C【解析】美國心理學(xué)家布盧姆是提倡掌握學(xué)習(xí)方式的代表，其中心思想是：只要提供最佳的教學(xué)并給以足夠的時(shí)間，多數(shù)學(xué)習(xí)者能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績。
16.D【解析】略。
17.A【解析】略。
18.D【解析】分配座位最應(yīng)關(guān)心的是人際關(guān)系的影響。
19.B【解析】診斷性評(píng)價(jià)多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。
20.D【解析】元認(rèn)知是對(duì)自身認(rèn)知的認(rèn)知。具體來說，就是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的意識(shí)與控制。元認(rèn)知策略大致可分為三種：計(jì)劃策略，監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。因懷疑自己解題而重新審題，因閱讀遇到障礙而反復(fù)閱讀，這是元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略。
21.B【解析】心理健康教育對(duì)象以正常學(xué)生為主，即有輕、中度心理健康問題的正常學(xué)生。
22.B【解析】發(fā)現(xiàn)教學(xué)，也稱啟發(fā)式教學(xué)，一般經(jīng)歷四個(gè)階段，題干中提到的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境是發(fā)現(xiàn)教學(xué)的第一步。
23.D【解析】PQ4R包括預(yù)覽、提問、閱讀、反思、背誦、復(fù)習(xí)等六個(gè)步驟。
24.B【解析】創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。
25.C【解析】有結(jié)構(gòu)的問題是指已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和目的都非常明確，個(gè)體只能按照一定的思維模式就可獲得問題的答案。題干中“請(qǐng)回答辛亥革命發(fā)生于哪一年?”屬于識(shí)記性的問題，考生只需在記憶中搜索答案即可。所以此問題屬于有結(jié)構(gòu)的問題。
26.B【解析】略。
27.A【解析】由具體的道德情境感知而產(chǎn)生的是直覺性道德情感體驗(yàn)。
28.B【解析】韋克斯勒把人的智力由低到高依次分為智力缺陷(70以下)、低能邊緣(70～79)、中下(80～89)、中等(90～109)、中上(110～119)、優(yōu)秀(120～129)和極優(yōu)秀(130以上)。因此，該學(xué)生的智商處于中上位置。
29.D【解析】斯金納是操作性條件作用論的代表人物;加涅提出了學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類的理論;托爾曼提出了有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)地圖理論;班杜拉是社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論的代表人物。
30.A【解析】自我實(shí)現(xiàn)的需要是指個(gè)人渴望自己的潛能能夠得到充分的發(fā)揮，希望自己越來越成為希望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動(dòng)。
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