三、是非判斷題(本大題共15小題。每小題2分，共30分)

　　1.新教師常利用學(xué)生的非語言線索來判斷和調(diào)整教學(xué)。(　　)

　　2.對于認知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價手段是標準化成就測驗和教師自編測驗。(　　)

　　3.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。(　　)

　　4.課堂管理的促進功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有促進作用的組織良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足課堂內(nèi)人和集體的合理需要，激勵學(xué)生潛能的釋放，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。(　　)

　　5.學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標與學(xué)校教育目標是一致的。(　　)

　　6.柯爾伯格認為年齡與道德發(fā)展階段成正比。(　　)

　　7.對于多數(shù)學(xué)生而言，集中復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。(　　)

　　8.心智技能表現(xiàn)在認知活動中，主要是指思維活動的操作方式。(　　)

　　9.家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的決定因素。(　　)

　　10.根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。(　　)

　　11.學(xué)習(xí)動機按其內(nèi)容的社會意義，可分為高尚的學(xué)習(xí)動機和低級的學(xué)習(xí)動機。(　　)

　　12.斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。(　　)

　　13.情境教學(xué)是指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識教學(xué)的教學(xué)策略。(　　)

　　14.群體凝聚力是指群體對每一個成員的吸引力，所以群體凝聚力對課堂管理功能的實現(xiàn)沒有影響。(　　)

　　15.能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。(　　)

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