三、判斷題
1.× 【解析】分散記憶可以降低疲勞感，減少前攝抑制和倒攝抑制影響，所以效果好。
2.× 【解析】自動(dòng)化并非無(wú)意識(shí)，而是指動(dòng)作的執(zhí)行過(guò)程不需要意識(shí)的高度控制。
3.× 【解析】列提綱的目的是為理清知識(shí)各要素之間的關(guān)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是一種組織策略。
4.× 【解析】問(wèn)題解決具有明確的目的性，因此題干錯(cuò)。
5.× 【解析】不能把它當(dāng)作教學(xué)決策與評(píng)判兒童的重要依據(jù)，而應(yīng)把測(cè)驗(yàn)看成是一種檢測(cè)學(xué)生某個(gè)特點(diǎn)的工具，它只有與其他信息來(lái)源結(jié)合在一起，才能充分發(fā)揮心理測(cè)驗(yàn)的功能。
6.× 【解析】態(tài)度與能力雖然都是內(nèi)部?jī)A向，但能力決定個(gè)體能否順利完成某些任務(wù)，態(tài)度則決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)。
7.× 【解析】利用“言語(yǔ)符號(hào)”進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)于成熟的學(xué)習(xí)者才是有效的。
8.√ 【解析】題干是對(duì)調(diào)查法的解釋。
9.× 【解析】自我同一性的培養(yǎng)是少年期的任務(wù)，小學(xué)階段的任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。
10.× 【解析】頓悟的前提是對(duì)整個(gè)問(wèn)題情境而非某一方面的突然領(lǐng)悟。
11.× 【解析】教學(xué)媒體并不僅僅是師生間傳遞信息的工具，它不僅影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量大小，而且對(duì)教學(xué)的方方面面都將產(chǎn)生深刻的影響，因此，它也日益成為教育心理學(xué)所關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容。
12.x 【解析】抽象概念是在具體運(yùn)算階段才出現(xiàn)的。
13.× 【解析】學(xué)習(xí)引起的行為變化是持久的，而由疲勞等其他生理變化所引起的行為變化是暫時(shí)的。
14.√ 【解析】?jī)?nèi)驅(qū)力是一種動(dòng)態(tài)的推動(dòng)人從事某種活動(dòng)的需要。
15.× 【解析】“舉一反三”是說(shuō)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過(guò)程中不發(fā)生實(shí)體性的改變，只是得到某種充實(shí)。因此它是一種典型的正遷移。
16.× 【解析】掌握概念時(shí)，一般是先達(dá)到符號(hào)學(xué)習(xí)水平，再提高至概念學(xué)習(xí)水平。
17.× 【解析】對(duì)一個(gè)新信息，我們能學(xué)會(huì)多少，取決于我們對(duì)這方面的事物已經(jīng)知道多少，知道的越多，學(xué)會(huì)的也越多，反之則越少。
18.√ 【解析】在這樣的前提下問(wèn)題解決的可能性就大。
19.x 【解析】心理健康不是無(wú)失敗、無(wú)沖突、無(wú)痛苦，而是能在這些情況下做有效的自我調(diào)整，且能保持良好的心理狀態(tài)。
20.× 【解析】研究表明，不同的座位安排會(huì)產(chǎn)生不同的師生互動(dòng)結(jié)果，因此會(huì)影響教學(xué)和學(xué)習(xí)。
四、情景題
(一)
1.A 【解析】題干符合語(yǔ)文智力的內(nèi)涵。
2.A 【解析】我國(guó)新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展”。
3.BC 【解析】我國(guó)新課程的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智力理論。
4.ABCD 【解析】略。
(二)
1.C 【解析】學(xué)生的基本權(quán)利是受教育權(quán)。
2.AB 【解析】《殘疾人保障法》規(guī)定，依據(jù)殘疾人類(lèi)別和接受能力，采取普通教育和特殊教育兩種方式。
3.ABCD 【解析】特殊教育的對(duì)象不僅包括智殘、盲聾啞兒童、學(xué)習(xí)困難兒童，還包括智力超常兒童。
4.B 【解析】我國(guó)法律規(guī)定，若兒童有身體殘疾，但智力正常，能夠適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活，普通學(xué)校不能拒絕其入學(xué)請(qǐng)求。我國(guó)法律還律還規(guī)定，義務(wù)教育階段免受學(xué)費(fèi)。
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