一、單選題

　　1.C 【解析】由創(chuàng)造性的主要特征可知C正確。

　　2.B 【解析】此階段的兒童的道德判斷受外部的價值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約。

　　3.D 【解析】心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個：一是學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng);二是尋求發(fā)展。

　　4.A 【解析】指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行�，在教師指�?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。

　　5.A 【解析】題干是積極的課堂氣氛的特征。

　　6.A 【解析】題干是對“題干”的名詞解釋。

　　7.A 【解析】現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識不能回憶或再認(rèn)的原因主要是無適當(dāng)提取線索。

　　8.D 【解析】評價分為定性評價、定量評價、考查性評價、形成性評價、總結(jié)性評價等。

　　9.D 【解析】20世紀(jì)80年代以后，皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，使教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。

　　10.A 【解析】社會自我是介于生理自我與心理自我之間的第二層次。

　　11.B 【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過程，其學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)是間接性。

　　12.C 【解析】表象在小學(xué)生概念掌握過程中起重要作用。

　　13.A 【解析】原型定向與加里培林的“活動定向階段”是一致的，都是要使主體明確活動的方向。

　　14.C 【解析】學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到l50%時，記憶效果最好，超過則可能會出現(xiàn)“報(bào)酬遞減”。

　　15.A 【解析】感性知識是對活動的外部特征和外部聯(lián)系的反映。

　　16.D 【解析】陸欽斯為了探索定勢對解決問題的影響，設(shè)計(jì)了“量杯”實(shí)驗(yàn)。

　　17.A 【解析】發(fā)散思維是沿著不同的方向去探求某種答案的思維形式。

　　18.B 【解析】題干是對替代強(qiáng)化的解釋。

　　19.D 【解析】布魯納將學(xué)習(xí)分為獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程，其中評價是第三個層次。

　　20.B 【解析】題干是對社會性認(rèn)知的解釋。

　　21.D 【解析】感性概括是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級的概括形式。

　　22.D 【解析】后習(xí)俗水平包括社會契約取向階段與普遍倫理取向階段兩個階段。

　　23.C 【解析】皮亞杰認(rèn)為10歲以后，兒童開始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，即進(jìn)入自律道德階段。

　　24.D 【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)規(guī)律中的遺忘規(guī)律。

　　25.B 【解析】無論是任務(wù)還是行為規(guī)范，要貫徹執(zhí)行必須要先進(jìn)行充分的理解，否則有可能發(fā)生貫徹上的偏差。

　　26.B 【解析】題干是對課堂常規(guī)的解釋。

　　27.C 【解析】題干是對區(qū)分度的解釋。

　　28.D 【解析】利用表格是為了理清關(guān)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)，因此，是一種組織策略。

　　29.C 【解析】一個成熟的教師能自覺地關(guān)注學(xué)生，考慮學(xué)生盼個別差異。

　　30.A 【解析】教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是要養(yǎng)成教師良好的職業(yè)道德信念。

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