婷婷是吉林長(zhǎng)春市一所高中的藝術(shù)生。日前，她參加完清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院的藝考，回到學(xué)校頓時(shí)慌了陣腳，除了語(yǔ)文和政治，試卷上的題目，基本一道都答不上來(lái)。為了能讓女兒短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)上文化課，媽媽張女士一咬牙，把家里的住房抵押了，貸款8萬(wàn)元，給她報(bào)了每月2.4萬(wàn)元的“豪華”補(bǔ)習(xí)班，讓她最后一搏。
“可憐天下父母心”這個(gè)傳統(tǒng)觀念有兩種含義，一個(gè)是情感上的，另一個(gè)是道德上的。作為“中國(guó)式母親”的樣本，在張女士的身上，也許隱含著一個(gè)群體乃至一個(gè)階層生存狀態(tài)的復(fù)雜信息和集成符號(hào)。透過(guò)她決絕的背影，我們?cè)隗w味到因教致貧、因教返貧的悲情之后，也可以從中觀察到一條環(huán)環(huán)相扣的功利鏈條。
著名社會(huì)學(xué)家韋伯將財(cái)富、聲望和權(quán)力結(jié)合為“三位一體”的社會(huì)分層體系，具有很強(qiáng)的分析力和解釋力。社會(huì)階層生存狀態(tài)的鮮明反差，讓人人熱衷“爭(zhēng)上游”，渴望成功地進(jìn)行自下而上的社會(huì)流動(dòng)。然而，通往“上游”的渠道狹小而逼仄，高考在某種程度上說(shuō)依然是許多人不得不走的“獨(dú)木橋”。
不論是對(duì)名校資源的慘烈爭(zhēng)奪，還是對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的趨之若鶩，抑或是“幼兒園小學(xué)化”，在功利心態(tài)和熾盛競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的裹挾下，教育早已成為了一個(gè)“沒有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)”。越貴越補(bǔ)，越禁越補(bǔ)，這種非理性的集體行為的背后，通常隱伏著個(gè)體深謀遠(yuǎn)慮的是非判斷與利害權(quán)衡。
為了女兒的大學(xué)夢(mèng)，單親媽媽不惜抵押貸款，看似瘋狂的舉動(dòng)，卻有著自己的理由，哪怕是自欺欺人的理由。抱著“寧可信其有”的狐疑心態(tài)，陷入“人補(bǔ)我不補(bǔ)”的囚徒困境……作為“教育經(jīng)濟(jì)”的一支，天價(jià)補(bǔ)習(xí)班有家長(zhǎng)們的糾結(jié)與期待。
“貸款補(bǔ)習(xí)”說(shuō)到底是家長(zhǎng)焦慮的另類投影，當(dāng)高考成為孩子改變命運(yùn)的重要乃至唯一途徑，家長(zhǎng)們便不吝重金乃至傾家蕩產(chǎn)來(lái)提高孩子的分?jǐn)?shù)。實(shí)際上，教育只是社會(huì)流動(dòng)的一條路徑，而并非全部。一方面，家長(zhǎng)要消減焦慮心理，以理性、平和的心態(tài)來(lái)看待孩子高考;另一方面，全社會(huì)也要暢通社會(huì)流動(dòng)渠道，讓成才個(gè)性化，讓成功多樣化。只有雙管齊下，才能避免類似的悲情。
