2013教師資格中學教育學考點命題：7.2教學過程

　　二、教學過程的基本特點

　　教學過程的基本要素有教育者、受教育者和教育影響，它們相互依存、相互作用，形成了穩(wěn)定的、必然的聯(lián)系。按照上述對教學過程的理解，教學過程主要具有以下幾個基本特點。

　　(一)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合

　　間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，反映教學中傳授系統(tǒng)的科學文化知識與豐富學生感性知識的關(guān)系、理論與實踐的關(guān)系、知與行的關(guān)系。

　　1.學生以學習間接經(jīng)驗為主

　　教學中學生學習的主要是間接經(jīng)驗，并且是間接地去體驗。學生主要是通過讀書，接受現(xiàn)成的知識，然后再去應用和證明。這是一條認識的捷徑，可以避免人類曾經(jīng)經(jīng)歷過的曲折和失敗，使學生能用最短的時間掌握大量的、系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識，同時還可以使學生在新的起點上繼續(xù)認識客觀世界、繼續(xù)開拓新的認識領(lǐng)域。

　　2.學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)

　　要使人類的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生真正理解、掌握的知識，必須以個人以往積累的或現(xiàn)時獲得的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)。這是因為學生學習的書本知識是以抽象的文字符號表示的，是對前人生產(chǎn)實踐和社會實踐的認識和概括，而不是來自學生的實踐與經(jīng)驗。正如毛澤東在《整頓黨的作風》一文中所說：“這種知識對于他們還是片面的，這種知識是人家證明了，而在他們還沒有證明的，最重要的，是善于將這些知識，應用到生活和實際中去。”

　　這里還需要指出的是，教學中學生直接經(jīng)驗的獲得，與人類實踐活動中直接經(jīng)驗的獲得方式不盡相同。教學中往往將直接經(jīng)驗典型化、簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查，設(shè)置模擬的生活情境讓學生體驗等。選擇的經(jīng)驗材料是經(jīng)過改造的、少量的，且能充分反映事物的本質(zhì)特征。

　　(二)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一

　　掌握知識與發(fā)展智力相互依存、相互促進，二者統(tǒng)一在同一教學活動中�，F(xiàn)代教學論認為，教學不僅要使學生掌握知識、技能，而且要發(fā)展學生的智力和能力，包括一般認識能力和特殊能力。重視教學發(fā)展性，是新時代的要求。

　　1.掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)

　　學生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。知識為智力提供了廣闊的領(lǐng)域，只有具備了某方面的知識，才有可能從事某方面的思維活動，同時，知識中也包含有認識方法的啟示。向?qū)W生介紹關(guān)于歸納、演繹、解決問題等思維方法的知識，就是把心智操作的方式教給學生。掌握知識的過程必然要求學生積極進行認識、思考和判斷等心智活動，只有在心智操作的活動中才能發(fā)展認識能力。

　　2.智力發(fā)展是掌握知識的重要條件

　　學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度與質(zhì)量，依賴于學生原有智力水平和高低。教學中教師應啟發(fā)學生運用自己潛在能力，使學生在掌握知識的過程中發(fā)展認識能力。認識能力具有普遍的遷移價值，它不但能有效地提高學生的學習效率和知識質(zhì)量，推動學生進一步掌握知識，而且有利于促進學生將知識應用于社會實踐活動，從而獲得完全的知識。

　　3.掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制

　　知識不等于智力，學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低，而發(fā)展學生的智力也不是一個自發(fā)的過程。必須探索二者之間的差異以及相互轉(zhuǎn)化的過程和條件，以引導學生在掌握知識的同時，有效地發(fā)展他們的智力和認識能力。知識與智力的相互轉(zhuǎn)化，一般來說應注意以下條件：①傳授給學生的知識應該是科學的、規(guī)律性的知識。只有掌握了規(guī)律性的知識才能舉一反三、觸類旁通，才能實現(xiàn)知識的遷移，也只有規(guī)律性的知識，才需要理論思維的形式。②必須科學地組織教學過程。要啟發(fā)學生獨立思考、探索和發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生選擇不同的學習方法和認識策略去解決問題，學會學習，學會創(chuàng)造。③重視教學中學生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識和能力，給學生提供積極參與實踐的時間和空間。④培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，重視學生的個別差異。

　　(三)教學過程中知、情、意的統(tǒng)一

　　教學具有教育性，這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點。在教學過程中，學生的知、情、意相互作用，同時介入，這就需要我們處理好知識學習與思想、情感、意志培養(yǎng)的關(guān)系問題。赫爾巴特認為，理性、情感和意志都是在知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而教學是形成人的品德的基本途徑，主張把知識涵養(yǎng)和人格成長統(tǒng)一于教學過程之中。知、情、意是教學過程內(nèi)在的因素，它們的協(xié)調(diào)發(fā)展與教學內(nèi)容、教學過程的組織、方法的運用相關(guān)。教師教學的責任感、價值觀、思想作風、言行舉止以及校園環(huán)境、人際關(guān)系等，對這些方面的發(fā)展也有重要影響。學生所學的社會學科本身，就是社會意識的一種形式。而自然科學，不僅是人們認識自然的成果，而且還對人們的科學世界觀的形成和發(fā)展有直接作用。

　　近年來，人們十分關(guān)注被稱為人的“非智力因素”方面在教學中的作用，認識到情感、意志、興趣等直接影響學生對知識的掌握和智力的發(fā)展。因此，教學中強調(diào)激發(fā)學生學習興趣和求知欲，調(diào)動學生學習的積極主動性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和刻苦勤奮的學習態(tài)度，不僅要學會學習，而且要學會生活、學會做人。

　　(四)教師主導作用與學生能動性結(jié)合

　　教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，如何處理好教與學的關(guān)系，一直是教育史上的一個主要的理論和實踐問題。傳統(tǒng)教育傾向于把師生關(guān)系看做是單向的傳與受的關(guān)系，以教師為中心，強調(diào)教師的權(quán)威和意志，把學生看成是被動的知識接受者。兒童中心主義又走向另一極端，在教學中教師處于從屬地位�，F(xiàn)代教學論強調(diào)教與學二者的辯證關(guān)系，教學是教師教學生去學，學生是教師組織的教學活動中的學習主體，教師對學生的學習起主導作用。

　　教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。教師的主導作用表現(xiàn)在：教師的指導決定著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習的方式以及學生學習的主動積極性的發(fā)揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。

　　學生在教學過程中作為學習主體，應充分發(fā)揮主體能動性參與教學。在教學中，學生是學習的主體，其能動性具體表現(xiàn)在：受自己興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息的選擇具有能動性、自覺性;受自己原有知識經(jīng)驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內(nèi)部加工具有獨立性、創(chuàng)造性。這里需要明確的是，學生的主體地位是在教師主導下逐步確立的。學生從依賴性向獨立性發(fā)展，正是教師主導的結(jié)果。

　　要建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。教學過程是師生共享教學經(jīng)驗的過程。在此過程中，師生共同明確教學目標，交流思想、情感，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。在師生交往活動中，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵學生積極學習;教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與;教師要善于從學生的年齡特征和個別差異出發(fā)，對學生提出嚴格的要求;教師要善于洞察學生的內(nèi)心世界，尊重學生的個性和才能;教師要善于引起學生在思想和情感上的共鳴，培養(yǎng)學生自我調(diào)控能力，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，同時創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機會，使學生不斷獲得成功體驗。

　　對教學過程本質(zhì)及規(guī)律的認識，隨教育觀的不同而不同。在我國，有關(guān)這方面的認識也趨于多元化和深化。

　　相關(guān)推薦：

　　2013年教師資格考試中學教育學試題及答案5套

　　2013教師資格《中學綜合素質(zhì)》預測試題及答案匯總