2013教師資格中學(xué)教育學(xué)考點命題：7.2教學(xué)過程

　　三、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)

　　教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)是指教學(xué)進(jìn)程的基本階段。學(xué)科性質(zhì)不同、教學(xué)目的和任務(wù)不同、學(xué)生的年齡階段不同，教學(xué)過程的展開、行進(jìn)和發(fā)展的程式是不完全一樣的。教學(xué)過程沒有一成不變的程式，它具有多樣綜合的特點。按照教師組織教學(xué)活動中所要求實現(xiàn)的不同認(rèn)識任務(wù)，可以劃分出教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的不同階段。

　　(一)引起學(xué)習(xí)動機

　　學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機往往與興趣、求知欲和責(zé)任感聯(lián)系在一起。教師要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　(二)領(lǐng)會知識

　　這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，包括使學(xué)生感知和理解教材。

　　第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識和基礎(chǔ)，并發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的能力。感知的來源包括：學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，直觀教具的演示、參觀或?qū)嶒�，教師形象而生動的語言描述，學(xué)生的再造想象以及社會生產(chǎn)生活實踐。

　　第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解教材，形成科學(xué)概念。要讓學(xué)生在感知基礎(chǔ)上，通過分析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維方法的加工，形成概念、原理，真正認(rèn)識事枷的本質(zhì)和規(guī)律。

　　理解教材可以有兩種思維途徑：①從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，②從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。

　　(三)鞏固知識

　　這是指學(xué)生通過各種各樣的復(fù)習(xí)，對學(xué)習(xí)過的材料進(jìn)行再記憶，并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系。知識的鞏固是不斷吸收新知識、運用知識形成技能的基礎(chǔ)。鞏固知識往往滲透在教學(xué)全過程，不一定是一個獨立的環(huán)節(jié)。

　　(四)運用知識

　　學(xué)生掌握知識的目的在于運用，教師要組織一系列的教學(xué)實踐活動引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口和動手，以形成技能技巧，并把知識轉(zhuǎn)化為能力。

　　(五)檢查知識

　　檢查學(xué)習(xí)效果的目的在于，使教師及時獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，以調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與要求;幫助學(xué)生了解自己掌握知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，及時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

　　學(xué)生掌握知識的基本階段對組織教學(xué)過程具有普遍的指導(dǎo)意義，但是也要防止在運用中出現(xiàn)簡單化和形式主義的偏向。因此，在運用時要注意以下幾點：①根據(jù)具體情況靈活運用。學(xué)生掌握知識的過程實際上是生動活潑、多種多樣的。它不可能千篇一律采用“基本式”，都按固定的幾個階段進(jìn)行教學(xué)，往往更多地采用“變式”，即根據(jù)實際情況對基本式作些改變，靈活地加以運用。②注意階段之間的內(nèi)在聯(lián)系不要割裂。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握知識不能按部就班，一個階段、一個階段界線分明地機械進(jìn)行，而是要按學(xué)生掌握知識的規(guī)律性和學(xué)生在教學(xué)中的具體情況，引導(dǎo)他們從一個階段很自然地、能動地發(fā)展到下一個階段。③每個階段的功能都是整個教學(xué)過程中不可缺少的因素。在設(shè)計和組織教學(xué)過程時，可以根據(jù)具體情況減少某些階段，如不進(jìn)行專門的感知，不作專門的復(fù)習(xí)鞏固等。但是，在教學(xué)過程中卻不能忽視這些階段的功能，因為這是有效地進(jìn)行教學(xué)必須考慮的因素。

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