2012年山東省《小學(xué)心理學(xué)》全真模擬試題及答案(1)

　　四、簡(jiǎn)答題

　　1.答：(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)(2分)

　　①知識(shí)觀：首先，建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。其次，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外。

　�、趯W(xué)生觀：首先，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性。

　�、蹖W(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。

　�、軐W(xué)習(xí)中的社會(huì)性相互作用：建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)社會(huì)性相互作用在學(xué)習(xí)中的重要意義。

　�、萸榫承詫W(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，強(qiáng)調(diào)把所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)性任務(wù)情境掛鉤起來，提倡在教學(xué)中使用真實(shí)性任務(wù)，讓學(xué)生通過一定的合作來解決情境性問題，以此建構(gòu)起能靈活遷移應(yīng)用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　(2)對(duì)小學(xué)教育改革的啟示(3分)

　　建構(gòu)性學(xué)習(xí)和教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成真正的、深刻的、靈活的解釋，為此，教師需要就學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值的、有意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過持續(xù)的概括、分析、推論、假設(shè)檢驗(yàn)等思維活動(dòng)，來建構(gòu)起與此相關(guān)的知識(shí)。在此過程中，教師要更多地幫助學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略、理解狀況以及見解的合理性等進(jìn)行監(jiān)視和調(diào)節(jié)。

　　為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、自由、相互接納的學(xué)習(xí)氛圍，在教師一學(xué)生以及學(xué)生一學(xué)生之間展開充分的交流、討論、爭(zhēng)辯和合作。教師自己要耐心聆聽他們的想法，以便提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。另一方面，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)情境性的、多樣化的學(xué)習(xí)情境，要幫助學(xué)生利用各種有力的建構(gòu)工具來促進(jìn)自己的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。

　　2.答：知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心任務(wù)的原因是：知識(shí)是人類的認(rèn)識(shí)成果，是前人在認(rèn)識(shí)和改造世界的過程中所獲得的關(guān)于客觀事物的屬性與聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)。(2分)知識(shí)中有關(guān)于對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，也有關(guān)于對(duì)事物的發(fā)展、變化和相互作用情況的反映，還有一些概括和總結(jié)了前人的技能技巧。所以，學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識(shí)，一方面可以直接學(xué)習(xí)前人的技能技巧，另一方面又可以借助對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握和操作形成新的技能。知識(shí)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的技能所必不可少的。知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。(3分)

　　3.答：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。(1分)

　　(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。(1分)

　　(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。(1分)

　　(4)教師在集體教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對(duì)學(xué)生存在的具體問題采取有針對(duì)性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。(2分)

　　4.答：小學(xué)生品的發(fā)展的基本特征是：

　　(1)逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力。(1分)

　　(2)道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化。(1分)

　　(3)明顯地表現(xiàn)出自覺紀(jì)律的形成。(1分)

　　總體來看，小學(xué)生的品德發(fā)展是從依附性向自覺性、從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督、從服務(wù)型向習(xí)慣型過渡，發(fā)展較為平穩(wěn)，顯示出協(xié)調(diào)性。(2分)

　　五、論述題

　　1.答：(1)影響因素

　�、侪h(huán)境：家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。在學(xué)校教育方面，這種教育有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)：學(xué)校氣氛較為民主，教師不以權(quán)威方式管理學(xué)生;教師鼓勵(lì)學(xué)生的自主性，容許學(xué)生表達(dá)不同意見;學(xué)習(xí)活動(dòng)有較多自由，教師容許學(xué)生在.自行探索中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。(3分)

　　②智力：創(chuàng)造性與智力并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，兩者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。其基本關(guān)系表現(xiàn)在：a.低智商不可能具有創(chuàng)造性;b.高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性;c.低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低;d.高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。(3分)

　�、蹅�(gè)性：一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。高創(chuàng)造性者的個(gè)性特 征：a.具有幽默感;b.有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī);c.能夠容忍模糊與錯(cuò)誤;d.喜歡幻想;e.具有強(qiáng)烈的好奇心;f.具有獨(dú)立性。(2分)

　　(2)創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施

　�、賱�(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。a.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;b.給學(xué)生留有充分選擇的余地;c.改革考試制度與考試內(nèi)容。(3分)

　　②注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。a.保護(hù)好奇心;b.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理;c.鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神;d.重視非邏輯思維能力;e.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(2分)

　�、坶_設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。a.發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散。b.推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。c.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。教師提供必要的材料和確定所設(shè)計(jì)的課題。d.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。(2分)

　　2.答：專家型教師與新手教師在課時(shí)計(jì)劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異。

　　(1)課時(shí)計(jì)劃的差異：對(duì)教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性。(5分)

　　(2)課堂教學(xué)過程的差異：①專家教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅(jiān)持執(zhí)行下去。②專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則相對(duì)缺乏這些方法。③專家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前知識(shí)，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師則不能。④專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)作必經(jīng)的步驟。⑤專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)化的常規(guī)程序，而新教師往往缺乏相應(yīng)的規(guī)范。⑥專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活應(yīng)用。新教師或者缺乏或者不會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略。(5分)

　　(3)課后評(píng)價(jià)的差異：在課后評(píng)價(jià)時(shí)，專家教師和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同。專家教師都關(guān)心那些他們認(rèn)為對(duì)完成目標(biāo)有影響的活動(dòng)，而新教師對(duì)課的評(píng)價(jià)卻不同。他們有的說了許多課的特點(diǎn)，有的對(duì)課的成功作了大致的評(píng)估，還有的關(guān)注自己上課的有效性。(5分)

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