第 1 頁:單項(xiàng)選擇題 |
第 3 頁:辨析題;簡答題;材料分析題 |
第 4 頁:答案:單項(xiàng)選擇題;辨析題 |
第 5 頁:答案:簡答題;材料分析題 |
三、簡答題
1.【答案要點(diǎn)】
(1)教育目的的導(dǎo)向作用;(2)教育目的的激勵(lì)作用;(3)教育目的的評(píng)價(jià)作用。
2.【答案要點(diǎn)】
(1)努力將素質(zhì)教育理論體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各部分之中;
(2)突破學(xué)科中心,構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的課程體系;
(3)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;
(4)體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。
3.【答案要點(diǎn)】
教師備好課應(yīng)做好的三方面工作是:
(1)鉆研教材。包括鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書,閱讀有關(guān)參考書。
(2)了解學(xué)生。包括了解學(xué)生原有知識(shí)、技能的質(zhì)量,興趣、需要和思想狀況、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究和作出準(zhǔn)確的預(yù)見。
(3)設(shè)計(jì)教法。在鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,考慮如何把教材傳授給學(xué)生,其中包括如何組織教材。如何確定教法等問題。
在做好上述三項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上,要編制出三個(gè)計(jì)劃是:(1)學(xué)期(或?qū)W年)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。(2)課題(單元)計(jì)劃。(3)課時(shí)計(jì)劃(教案)。
4.【答案要點(diǎn)】
(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。
(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。
(3『)掌握知識(shí)和發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。
(4)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。
5.【謄案要點(diǎn)】
(1)主動(dòng)反思;(2)對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)問題的處理自動(dòng)化;(3)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化;(4)高水平的自我效能感與自我監(jiān)控能力。
四、材料分析題
1.【答案要點(diǎn)】(1)從特點(diǎn)看,甲教師的教學(xué)處理是一種傳統(tǒng)的教學(xué)處理方法,按部就班,條分屢析。特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。乙教師的處理突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式,具有較大的創(chuàng)新性,這是新課程改革中產(chǎn)生的一種生活化教學(xué),重視學(xué)生的主觀體驗(yàn)型,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀,形式活潑,不拘一格,不追求知識(shí)的完整,注重學(xué)生在觀察體驗(yàn)中感悟。
(2)從語文教育學(xué)的有關(guān)理論來看,雖然這兩種教學(xué)處理具有共同的優(yōu)點(diǎn),例如目的性明確、教學(xué)環(huán)節(jié)清楚、教師主導(dǎo)作用明顯、緊扣教材。但相比之下,乙教師的處理要優(yōu)于甲教師的處理。理由主要有五個(gè):①甲教師的處理過程機(jī)械,形式單一,不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,反而易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒;乙教師的處理則形式靈活,豐富多變,因此,能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。②甲教師把自己的角色定位于知識(shí)傳授者,因此,注重對(duì)課文內(nèi)容的分析,結(jié)果把課文搞得支離破碎:乙教師則將自己的角色定位于引導(dǎo)者,達(dá)到了“導(dǎo)而弗牽”的要求,通過體驗(yàn)式活動(dòng)的設(shè)計(jì).調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。能夠充分保證學(xué)生的主體地位。③甲教師只注重知性(理性)知識(shí)分析傳授,學(xué)生接受性差,即使接受了,也不可能達(dá)到內(nèi)化的程度,且所接受的知識(shí)缺乏語文價(jià)值;乙教師則注重對(duì)學(xué)生感性或直覺的培養(yǎng),通過感性的認(rèn)識(shí)活動(dòng),幫助學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的情趣。獲得對(duì)對(duì)象的完整的認(rèn)識(shí)和深刻的體驗(yàn)。④甲教師的處理,只將課堂教學(xué)停留在書本中,只要求學(xué)生帶耳朵聽講,導(dǎo)致學(xué)生眼界狹窄,能力匱乏;乙教師則將教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外,將書本知識(shí)與生活知識(shí)結(jié)合起來,促使學(xué)生自己去品味探索,研究判斷,不但激活了學(xué)生的思維.而且也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)天地,不但幫助學(xué)生更確切地了解說明對(duì)象,而且形成了自己獨(dú)特的體驗(yàn)。⑤甲教師的教學(xué)處理缺乏師生溝通的基礎(chǔ),乙教師的處理則能強(qiáng)化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合。
2.【答案要點(diǎn)】(1)同樣面對(duì)仙人掌上的刺與花,有的同學(xué)只看到刺,有的同學(xué)刺與花都看到了,但因?yàn)橛憛挻獭_M(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認(rèn)識(shí),能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花.應(yīng)該說他的認(rèn)識(shí)對(duì)每個(gè)教育工作者來說是很有啟發(fā)的。
(2)作為教師,面對(duì)仙人掌中的刺和花,首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它,其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它.辯證地去看待刺與花。因此。面對(duì)缺點(diǎn)較多的學(xué)生,教育者也應(yīng)該像賞花一樣,去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn),進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的不足,而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里,自然各有長短。對(duì)個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì),少批評(píng);多指導(dǎo),少冷落。
(3)個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。因?yàn)樽宰鸩拍茏孕?自信才能自強(qiáng)。
首先。面對(duì)個(gè)別的問題學(xué)生,要走近他們,喜歡他們,成為他們的朋友。同時(shí)要引導(dǎo)周圍的同學(xué)一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點(diǎn),放大閃光點(diǎn),讓激勵(lì)喚起自信,進(jìn)而培植閃光點(diǎn),教育中要注意談話藝術(shù)。
其次,要重視個(gè)別學(xué)生的第一步,哪怕是微小的,也不放過。最后要抓住反復(fù)點(diǎn),促其飛躍。
相關(guān)推薦:
北京 | 天津 | 上海 | 江蘇 | 山東 |
安徽 | 浙江 | 江西 | 福建 | 深圳 |
廣東 | 河北 | 湖南 | 廣西 | 河南 |
海南 | 湖北 | 四川 | 重慶 | 云南 |
貴州 | 西藏 | 新疆 | 陜西 | 山西 |
寧夏 | 甘肅 | 青海 | 遼寧 | 吉林 |
黑龍江 | 內(nèi)蒙古 |