2012年四川省教師資格心理學(xué)B考前密押試卷(二)

　　一、單項選擇題

　　1.B(P408)2.A(P442)3.D(P467)4.A(P483)5.A(P516)6.C(P542)

　　7.D(P191)8.C(P178)9.B(P93)10.B(P123)

　　1.[解析]認知的內(nèi)驅(qū)力以求知作為目標本身，是指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動機，也就是想理解知識、解決問題的欲望。這種動機指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，滿足這種動機的獎勵是由學(xué)習(xí)本身提供的，因而也被稱為內(nèi)部動機，用以區(qū)別以學(xué)習(xí)成就之外的目標為動機的指向，并以贏得學(xué)習(xí)成就之外的獎勵為滿足的外部動機。

　　3.[解析]師生關(guān)系不僅反映在課堂教學(xué)上，而且反映在校內(nèi)的各種活動之中，它是教育和教學(xué)活動得以順利進行的媒介。

　　4.[解析]多媒體技術(shù)具有呈現(xiàn)客觀事物的時間順序、空間結(jié)構(gòu)和運動特征的能力，將其用于課堂教學(xué)，模仿教師課堂講授與演示的教學(xué)方法，選擇合適的多媒體教學(xué)軟件，利用多媒體計算機，所具備的圖像、動畫、語言和音樂功能，將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，可增強和豐富學(xué)習(xí)者正確觀察和解釋事物相互關(guān)系的能力，便于學(xué)生學(xué)習(xí)用語言難以表述清楚的、變化過程復(fù)雜的、抽象的或無法用肉眼直接觀察到的內(nèi)容。

　　8.[解析]所謂概念的同化，是指在課堂學(xué)習(xí)的條件下，利用學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念以定義的方式直接向?qū)W生揭示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)生獲得概念的方式。奧蘇貝爾認為，概念同化是學(xué)齡兒童獲得概念的典型方式。

　　9.[解析]班杜拉認為反應(yīng)結(jié)果具有信息功能、動機功能和強化功能。

　　10.[解析]整合協(xié)調(diào)原則是指對認知結(jié)構(gòu)的已有知識重新加以組合，通過類推、分析、比較、綜合，明確新舊知識間的區(qū)別和聯(lián)系，消除可能產(chǎn)生的混淆，從不同角度以不同的關(guān)鍵特征為根據(jù)在各項新舊知識點之間建立精細的聯(lián)系，使所學(xué)知識能綜合貫通，構(gòu)成清晰、穩(wěn)定、整合的知識體系，例如學(xué)生不僅能從營養(yǎng)學(xué)的角度將黃豆和洋蔥歸入蔬菜，使之成為蔬菜這一知識系統(tǒng)的具體內(nèi)容，也要能從植物學(xué)的角度懂得：豌豆是植物的種子，而洋蔥是植物的莖。

　　二、多項選擇題

　　11.CE(P427)12.ABC(P468～469)13.AE(P497)14.ABCD(P302～303)15.BDE(P254)

　　11.[解析]“積極歸因訓(xùn)練”模式是改變學(xué)生不正確的歸因、提高學(xué)習(xí)動機的一條有效的途徑�！胺e極歸因訓(xùn)練”包含兩層含義：一層是“努力歸因”，無論成功或失敗都歸因于努力與否的結(jié)果。第二層含義是“現(xiàn)實歸因”，針對一些具體問題引導(dǎo)學(xué)生進行現(xiàn)實歸因，以幫助學(xué)生分析除努力這個因素外，影響學(xué)習(xí)成績的因素還有哪些，是智力、學(xué)習(xí)方法，還是家庭環(huán)境、教師等。

　　14.[解析]隨著研究的深入，涌現(xiàn)了大量的智力訓(xùn)練方案，這些方案大致可以分為四類：第一，是對智力本身進行的訓(xùn)練。第二，是對思維能力進行的訓(xùn)練。第三，是對元認知進行的訓(xùn)練。第四，是對學(xué)習(xí)策略進行的訓(xùn)練。

　　15.[解析]從動作的特點及其關(guān)系來劃分，可以把動作技能的遷移劃分為以下幾種遷移形式。(1)雙側(cè)性遷移。(2)語言一動作遷移。(3)動作一動作的遷移。

　　三、填空題

　　16.(P38)反射學(xué)習(xí)17.(P180)言語18.(P300)比奈19.(P404)誘因20.(P456)滿足各自的利益