2013江蘇教師資格考試小學教育心理學全真模擬題(4)

　　一、單項選擇題

　　1.A[解析]

　　社會按照各類社會角色所規(guī)定的希望模式對社會成員的要求就是角色期望。角色期望分為素質(zhì)期望、形象期望、職業(yè)期望。素質(zhì)期望指人們對教師的思想品德、知識結(jié)構(gòu)、能力水平等的要求;形象期望側(cè)重角色的外部特征;職業(yè)期望指的是對工作的責任和義務(wù)。

　　2.C[解析]奧蘇貝爾主張學生的學習主要是接受學習，教師給學生提供的材料應(yīng)該是經(jīng)過仔細考慮的、有組織的、有序列的：完整的形式，學生將所學的內(nèi)容加以內(nèi)化，形成自己的認知結(jié)構(gòu)。它可以而且也應(yīng)該是有意義的接受學習。

　　3.D[解析]義務(wù)感是責任感和羞恥感，對兒童少年尤為重要。

　　4.B[解析]先行組織者策略源于奧蘇貝爾的意義學習理論。其步驟為：準備預(yù)備性材料，設(shè)想教學進程，然后呈現(xiàn)給學生，并從中抽象出新信息，通過活動強化。

　　5.D[解析]教學目標和學生學習結(jié)果的類型是教師選擇教學方法的主要依據(jù)。

　　6.A[解析]信度指所測量特征的前后一致性程度，即測量的可靠性。效度指一個測驗?zāi)軌蛘�確測量特征的程度，即測量的正確性。區(qū)分度指測量項目對所測量特征的區(qū)分程度。難度指測量的難易程度。

　　7.D[解析]強化并非僅指獎勵，懲罰不是負強化，強化的目的都是加強行為，而懲罰是抑制行為的過程，它只是暫時停止行為，不能根除，因此應(yīng)慎用。通常懲罰一種不良行為與強化一種好行為結(jié)合才能產(chǎn)生教育價值。

　　8.D[解析]剛進入教學領(lǐng)域的新教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)情況，處于關(guān)注生存階段。當他們更多關(guān)注如何教好每堂課時便進入了關(guān)注情境階段。若注意學生個別差異，注意因材施教，便進入了關(guān)注學生階段。

　　9.A[解析]組合律表明，凡是空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。

　　10.D[解析]創(chuàng)造想象是人運用已有的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的心理過程。無意想象是沒有預(yù)定的目的，在一定刺激作用下，自然而然產(chǎn)生的想象。有意想象是根據(jù)一定的目的，在意識的控制下，自覺進行地想象。再造想象是根據(jù)詞語描述和圖樣示意，在人腦中形成新形象的心理過程。

　　11.A[解析]根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，能力屬于穩(wěn)定的內(nèi)在不可控原因;努力屬于不穩(wěn)定的內(nèi)在可控原因;任務(wù)屬于穩(wěn)定的外在不可控原因;運氣屬于不穩(wěn)定的外在不可控原因。

　　12.B[解析]發(fā)現(xiàn)教學也稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的方法。一般經(jīng)歷四個階段，創(chuàng)設(shè)問題情境屬第一步。13.B[解析]學習風格這一概念是由美國學者塞倫于1954年提出來的，用以研究學習者的個體差異，在西方被譽為“現(xiàn)代教學的真正基礎(chǔ)”。

　　14.D[解析]根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。

　　15.C[解析]過度學習指學習達到剛好成誦以后的附加學習。深度加工指通過對要學習的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。記憶術(shù)指運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義以促進知識保持的方法。

　　二、填空題

　　1.符號學習水平概念學習水平

　　2.獲得轉(zhuǎn)化

　　3.教學媒體

　　4.依從內(nèi)化

　　5.有效控制人際交往

　　6.感性概括理性概括

　　7.發(fā)現(xiàn)學習

　　8.非測驗性

　　9.課堂物理

　　10.自我中心

　　11.學習行為和結(jié)果

　　12.情緒型

　　13.專業(yè)知識和技能

　　14.注意缺陷

　　15.由內(nèi)而外