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| 第 4 頁(yè)：多選題 |
| 第 6 頁(yè)：判斷題 |
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一、單選題
1.B 【解析】這一階段主體對(duì)動(dòng)作還很生疏，所以還達(dá)不到動(dòng)覺控制水平。
2.A 【解析】記憶術(shù)是精細(xì)加工策略使用的方法。
3.D 【解析】題干是對(duì)算法式的具體解釋。
4.C 【解析】倫理的道德情感是以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。
5.B 【解析】不停地做某一件事是一種強(qiáng)迫行為。
6.A 【解析】模仿是學(xué)生按提示要求行動(dòng)或重復(fù)被顯示的動(dòng)作的能力。
7.D 【解析】題于是對(duì)非正式群體的解釋。
8.D 【解析】題干是對(duì)非正式評(píng)價(jià)的解釋。
9.A 【解析】這一目標(biāo)只是對(duì)所學(xué)材料的記憶，因此是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。
10.C 【解析】課堂管理的兩大功能為促進(jìn)功能和維持功能。
11.B 【解析】為教師的期待而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是外部的、低級(jí)的動(dòng)機(jī)。
12.B 【解析】專制型教養(yǎng)方式下兒童經(jīng)常會(huì)有不安全的體驗(yàn)，因此會(huì)形成題干所述特征。
13.D 【解析】教師表達(dá)越清晰，學(xué)生的知識(shí)掌握越準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)效果越好。
14.B 【解析】l903年，桑代克出版《教育心理學(xué)》，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立，標(biāo)志著教育心理學(xué)的形成。
15.D 【解析】他認(rèn)為邏輯思維是人類智慧的最高表現(xiàn)形式，所以，從中引進(jìn)“運(yùn)算”的概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。
16.D 【解析】題干所述為刺激的分化。
17.D 【解析】題干是對(duì)學(xué)習(xí)期待的解釋。
18.C 【解析】處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間和不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間都可發(fā)生遷移，同一水平之間的是水平遷移，不同水平之間的是垂直遷移。
19.C 【解析】命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，要學(xué)習(xí)該命題，必須獲得“圓”、 “直徑”和“半徑”等概念。
20.D 【解析】心智活動(dòng)的對(duì)象是客體在人腦中的主觀映象，是客觀事物的主觀表征，是知識(shí)和信息，所以具有觀念性。
21.B 【解析】若一個(gè)新信息與其他信息聯(lián)系越多，回憶就越容易，因此它是一種理解性的記憶策略。
22.B 【解析】已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問題情境不明確，條件影響因素不確立，不易找出解答線索，這是無結(jié)構(gòu)的問題。
23.D 【解析】倫理是道德關(guān)系的概括。
24.A 【解析】由心理學(xué)常識(shí)可知，“功能固著”是由心理學(xué)家鄧克爾提出來的。
25.A 【解析】側(cè)重于過程或探索知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生必須積極主動(dòng)地去研究，因此宜選擇發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
26.A 【解析】題于是對(duì)群體凝聚力的解釋。
27.C 【解析】題干是對(duì)正式評(píng)價(jià)的解釋。
28.A 【解析】專家型教師關(guān)注的是學(xué)生，所以他們的教學(xué)是以學(xué)生為中心的。 .
29.C 【解析】l題干是監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)的課堂管理特征。
30.C 【解析】題干是對(duì)測(cè)驗(yàn)的闡述。
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