2012年山東省《小學(xué)心理學(xué)》全真模擬試題及答案(3)

　　一、不定項選擇題

　　1.ABCDE

　　【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)與教學(xué)的5種要素。本知識點屬于重點掌握的內(nèi)容。

　　2.D

　　【解析】此題屬于細(xì)節(jié)題。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體不斷更新，教學(xué)媒體已成為教學(xué)中一個具有獨特意義的因素，日益成為教育心理學(xué)研究所關(guān)注的一項獨特的課題。

　　3. ABC

　　【解析】個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。故選ABC。

　　4.ABC

　　【解析】學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型。

　　5.ACE

　　【解析】由于智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，個體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。智力的群體差異是指不同群體之間的差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。

　　6.ABCDE

　　【解析】操作性條件作用的基本規(guī)律包括：強化和強化的程式，逃避條件作用，回避條件作用，消退，懲罰。

　　7.ABCE

　　【解析】鏈?zhǔn)剿茉焓菍⑷蝿?wù)分成許多小步子，學(xué)生每完成一步都予以強化。其步驟如下：(1)終點行為，(2)起點行為，(3)步調(diào)劃分，(4)即時反饋。

　　8.ABD

　　【解析】布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

　　9.ACE

　　【解析】奧蘇貝爾按照新舊觀念的概括水平的不同及其聯(lián)系的方式，提出的同化模式有三種，即下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和組合學(xué)習(xí)。

　　10.B

　　【解析】“逃避條件作用”是指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加�？匆娐飞系睦�圾就繞開，感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時暫時離屋就屬于這方面的例子。

　　11.ABCD

　　【解析】具體知識是指一些具有感性特征、具體而有形的知識，如有關(guān)日期、地點、事件、人物等方面的知識。判斷屬于抽象知識，此外，概念和推理等也是抽象知識。

　　12.ABC

　　【解析】常用的直觀形式有：實物直觀、模象直觀、言語直觀。

　　13.ADE

　　【解析】就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識應(yīng)用的一般過程而言，其智力活動過程一般要經(jīng)過審題、聯(lián)想(有關(guān)知識的重視)、課題的類化三個基本環(huán)節(jié)。

　　14.BCD

　　【解析】心智技能的特點是：對象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有簡縮性三個特點。

　　15.ABCD

　　【解析】一般認(rèn)為，操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。

　　16.ABCDE

　　【解析】該題考查的知識點是加里培林關(guān)于心智技能的形成的階段理論。加里培林將心智動作的形成分為五個階段：活動的定向階段、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段、出聲的外部言語活動階段、無聲的外部言語階段、內(nèi)部言語階段。

　　17.ABCDE

　　【解析】該題考查的知識點是良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)措施。常用而有效的培養(yǎng)措施包括：有效的說服、樹立良好的榜樣、利用群體約定、價值辨析和給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。

　　18.D

　　【解析】此題是對美國心理學(xué)家柯爾伯格的考查。

　　19.C

　　【解析】情感成分是態(tài)度的核心成分。

　　20.D

　　【解析】本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段理論。根據(jù)該理論，公正階段對應(yīng)的年齡段是l0～12歲。

　　21.ACD

　　【解析】此題考查的知識點是問題的包含成分，即給定的條件、要達到的目標(biāo)以及存在的限制或障礙。

　　22.ABCD

　　【解析】該題考查的知識點是影響創(chuàng)造性的因素。影響創(chuàng)造性的因素主要有：家庭與學(xué)校的教育環(huán)境、智力以及個性。

　　23.ABC

　　【解析】綜合有關(guān)模型，基克提出一個問題的解決過程模式，包括了以下階段：建立問題表征、搜尋解法、執(zhí)行解法和評價。DE都屬于無結(jié)構(gòu)的問題的解決過程。

　　24.ABC

　　【解析】該題考查的知識點是學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)效果之間的這種關(guān)系因?qū)W習(xí)者的個性、課題性質(zhì)、課題材料難易程度等因素而異動。

　　25.BDE

　　【解析】本題考查的知識點是馬斯洛的層次需要說。生長需要包括：認(rèn)識和理解需要、審美需要和自我實現(xiàn)需要三種。

　　26.A

　　【解析】積極的自我概念，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、形成良好的歸因模式的一個重要因素。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，建立良好的歸因模式，首要問題就是幫助學(xué)生樹立自我概念。

　　27.ABCDE

　　【解析】學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法包括：指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式。

　　28.A

　　【解析】陸欽斯的“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。

　　29.ABCD

　　【解析】此題考查的是健康的意義。1989年，世衛(wèi)組織明確提出：“健康不僅是沒有疾病，而且還包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康�！�

　　30 ABDE

　　【解析】該題考查了基礎(chǔ)教育改革視野中教師角色的創(chuàng)新問題。它包括四個方面的重要內(nèi)容：由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師轉(zhuǎn)到“激趣、啟思、導(dǎo)疑”型教師;由命令主導(dǎo)型教師變?yōu)橹笇?dǎo)幫助型教師;由被動闡釋、執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向主動研究、決策型教師;由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師。

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